江蘇省南通市虹橋二中 周棟梁

試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇省南通市虹橋二中 周棟梁

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，通過(guò)不斷的問(wèn)題檢測(cè)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，掌握數(shù)學(xué)解題分析能力，由此可知，良好的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的根本所在。本文根據(jù)具體教學(xué)案例，從營(yíng)造開(kāi)放和諧的氛圍、培養(yǎng)提出問(wèn)題技巧、鍛煉數(shù)學(xué)思維能力三個(gè)方面，簡(jiǎn)單探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，并通過(guò)提高問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

正如古語(yǔ)所云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思考與學(xué)習(xí)是獲取一門知識(shí)或技能的必要過(guò)程，而問(wèn)題往往是思考與學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)所在。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有別于其他科目，具有靈活多變、舉一反三的特征，不能依靠死記硬背或是填鴨式教學(xué)的方法讓學(xué)生理解不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而在思考過(guò)程中，問(wèn)題的提出便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備充足的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，學(xué)生的課堂參與積極性、數(shù)學(xué)思維的鍛煉等均可得到有效的提升。

一、營(yíng)造開(kāi)放和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

根據(jù)多個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍的調(diào)查研究可知，在我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)得比平時(shí)要更為“羞澀”，面對(duì)教師的提問(wèn)不敢大聲回答，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)不敢提出質(zhì)疑，更遑論在課堂上提出自己的疑問(wèn)。這與課堂教學(xué)時(shí)嚴(yán)肅刻板的氛圍有極大的關(guān)聯(lián)，由于課堂氛圍的禁閉和傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的印象，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)漸漸消磨。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師務(wù)必要先營(yíng)造開(kāi)放和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠拋卻羞澀，敢于提問(wèn)。

例如在《角》的課堂教學(xué)中，我沒(méi)有使用傳統(tǒng)教學(xué)中直接講述角的概念、性質(zhì)、分類的方式，而是通過(guò)課堂活動(dòng)的方式，既形成開(kāi)放和諧的氛圍，又讓學(xué)生在此氛圍中敢于提問(wèn)。首先，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了角的概念，令學(xué)生先掌握角的辨別方法，然后我讓學(xué)生展開(kāi)課堂探究活動(dòng)，尋找身邊的“角”，學(xué)生在引導(dǎo)之下，課堂參與積極性大大提高，紛紛根據(jù)角的概念找出“角”，如黑板的邊角、桌角等，此時(shí)課堂氛圍十分輕松，最后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些角自主提問(wèn)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)，在一個(gè)學(xué)生開(kāi)始后紛紛提出如“角如何測(cè)量”等問(wèn)題，課堂效率得以提高，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)初步建立。

二、培養(yǎng)提出問(wèn)題技巧，讓學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生可在良好氛圍的啟發(fā)下變得敢于提問(wèn)，但是教師可以注意到，部分學(xué)生并非對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完全理解而沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題，而是對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不知道應(yīng)當(dāng)如何提問(wèn)，即使有問(wèn)題能夠及時(shí)提出，但是在很多情況下，學(xué)生不知如何才能表達(dá)出自己內(nèi)心對(duì)相關(guān)問(wèn)題的疑惑，導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)遲遲難以得到提高。因此，想要增強(qiáng)鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧，讓學(xué)生在敢于提問(wèn)的同時(shí)善于提問(wèn)。

例如在《平行線的性質(zhì)》章節(jié)的教學(xué)中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧。首先，我借用了大閱兵時(shí)空中戰(zhàn)斗機(jī)的展示視頻，讓學(xué)生沉浸于戰(zhàn)斗機(jī)的花樣表演當(dāng)中，進(jìn)入此情境，然后我截取了戰(zhàn)斗機(jī)中具有平行線和折角的圖片，讓學(xué)生就此觀察分析其特點(diǎn)。學(xué)生在觀察后，受到情境的感染，自然而然便發(fā)現(xiàn)其中關(guān)于平行和角的聯(lián)系，但是由于尚未學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在此疑惑之下自然便能夠提出自己的疑問(wèn)所在，教師則可以由此引入平行線的性質(zhì)教學(xué)，而學(xué)生也在情境中學(xué)會(huì)了提問(wèn)，逐漸變得善于提問(wèn)。

三、鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必明確并非所有的問(wèn)題提出都對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有幫助，若是學(xué)生向教師或是自己所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、毫無(wú)內(nèi)涵，或是過(guò)于偏僻、鉆牛角尖，不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效思考，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方向也會(huì)出現(xiàn)偏差，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。想要提出有效的問(wèn)題，學(xué)生必然需要擁有一定的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)思維分析得出疑惑不解之處，進(jìn)一步提出問(wèn)題。因此，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可提高學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量，讓學(xué)生變得會(huì)問(wèn)。

以《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》為例，為了讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，并能夠以此提高數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題意識(shí)，我首先詳細(xì)講解了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的概念和方法，并向?qū)W生教學(xué)了直方圖的應(yīng)用，然后我借助第三節(jié)的內(nèi)容《課題學(xué)習(xí)——從數(shù)據(jù)談節(jié)水》，為學(xué)生引入與生活相關(guān)的課題，采用網(wǎng)絡(luò)上顯示的我國(guó)淡水資源的數(shù)據(jù)分布圖，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分布圖用多種方法描述淡水分布情況。學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)的描述方式有所認(rèn)識(shí)，此時(shí)很快便有人給出相關(guān)答案，有采用直接語(yǔ)言描述的方法，同時(shí)也有采用當(dāng)下所學(xué)的直方圖的描述方法。在此之后，我詢問(wèn)學(xué)生面對(duì)這些大量的數(shù)據(jù)，是否引發(fā)了相關(guān)的思考。學(xué)生在此前的數(shù)據(jù)描述中，數(shù)學(xué)思維能力和聯(lián)想能力已被調(diào)動(dòng)，并且根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)，從描述過(guò)程中便已展開(kāi)思考，在此時(shí)便提出了類似于“直方圖應(yīng)當(dāng)在什么情況下應(yīng)用更為適合”等富有內(nèi)涵的問(wèn)題，不僅使得問(wèn)題質(zhì)量得以提升，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)深度也大大增加。

問(wèn)題意識(shí)的良好培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸打開(kāi)心扉，從敢問(wèn)開(kāi)始，變得善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。而學(xué)生擁有優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)，則可在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)問(wèn)題意識(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、琢磨數(shù)學(xué)問(wèn)題，深入探索數(shù)學(xué)世界，以此鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)水平。因此，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們務(wù)必重視學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中以層層遞進(jìn)的形式鍛煉學(xué)生的問(wèn)題提出和解決能力，方可達(dá)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目的。

[1]盛保和.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2013（06）：96-97.

[2]顧躍軍.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（04）：71-72.