寧夏自治區(qū)中衛(wèi)市第三小學(xué) 楊 靜

對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

寧夏自治區(qū)中衛(wèi)市第三小學(xué) 楊 靜

就目前來說，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡以對話的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然這種對話視角下的教學(xué)方式并未受到所有人的認(rèn)可，但其教學(xué)效果卻是不可忽略的。對話教學(xué)主要是通過鼓勵小學(xué)生的動手動腦能力，在交談的基礎(chǔ)之上增進(jìn)學(xué)生與教師之間雙方面的了解。數(shù)學(xué)是一門乏味且難度較大的學(xué)科，因而許多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師多關(guān)注學(xué)生的心理變化，同時還要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對優(yōu)秀的學(xué)生加以獎勵和夸贊，對學(xué)生做錯的題目更要及時講解，并督促他們及時訂正。

對話視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

近年來，隨著新課程改革不斷推進(jìn)的腳步，各小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式也處于持續(xù)創(chuàng)新的狀態(tài)中，在這其中，“對話教學(xué)”就是一種全新的教學(xué)理念。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人翁，這就要求教師必須將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，一改以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂時間內(nèi)摻雜一些對話教學(xué)的情節(jié)，這樣可以營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，加快學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的進(jìn)度。本文首先分析了對話視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的鮮明特點(diǎn)，闡釋了其對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義，并就對話教學(xué)這一模式提出了兩點(diǎn)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，希望能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥作用。

一、基于對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及意義

既然是“對話”，主角就不可能只有一人，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中突出對話的視角，即要求教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行一系列的溝通、互動、交流、協(xié)作、提問。小學(xué)數(shù)學(xué)以“傳授數(shù)學(xué)知識、提高解題思維能力”為第一目的，次要目的就是培養(yǎng)學(xué)生動腦能力和對生活中最基本的認(rèn)知。通過對話的角度，教師可以輕而易舉地拉近與學(xué)生的關(guān)系，不僅是在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生無限的信心，還增加了他們學(xué)習(xí)的動力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣一來，在生活中也促使學(xué)生養(yǎng)成與教師多接觸、多溝通的習(xí)慣，從心理上也幫助他們樹立起堅強(qiáng)的心理后盾。

二、更好地運(yùn)用對話教學(xué)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1.以對話的視角，引入學(xué)習(xí)的主題

小學(xué)數(shù)學(xué)富含濃重的生活氣息，因而很多例題都是由生活中的事例演變而來的，所以在授課的過程中，教師可以引用生活中與上課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，并將其結(jié)合到問題中，這樣會加深學(xué)生對知識的理解，從而方便學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《空間圖形》這一課時，教師可以先從生活中的事物切入教學(xué)要點(diǎn)。比如：師：同學(xué)們，上節(jié)課我們粗略了解了各個空間圖形的形狀，那么這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)性質(zhì)。接下來我們以小組為單位展開談?wù)摚荷钪心男榭臻g圖形？生：魔方、電視等。師：同學(xué)們，長方體有多少條邊呢？生：12條邊。師：那角呢？生：長方體有8個角。通過一系列的對話，教師可以了解到學(xué)生對本節(jié)課及上節(jié)課所學(xué)知識的了解程度，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.突破傳統(tǒng)的模式，建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：教師是課堂的主導(dǎo)人物，學(xué)生不能對教師的錯誤講法、觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。這種陳舊的教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生動腦思考、勇于提問、敢于質(zhì)疑等能力的發(fā)展，同時也違背了素質(zhì)教育的初衷。在新的教育政策出臺之后，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，他們可以質(zhì)疑教師的說法，也能與教師商討更簡潔的解題方法，提出自己的見解。為了深入貫徹這一思想，教師不能再維持以前“獨(dú)角戲”的單一講法，要通過對話的視角首先與同學(xué)們建立起良好的師生關(guān)系，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，開啟小學(xué)數(shù)學(xué)嶄新的教學(xué)天空。在對話教學(xué)的前提之下，教師可以建立分組討論機(jī)制，讓學(xué)生在互相討論交流的基礎(chǔ)之上完成對問題的解答；也可以以動手實(shí)踐的方式得出結(jié)論。毫無疑問，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通透的對話，可以增加學(xué)生的動力，更體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間存在的“教與學(xué)”的平等關(guān)系。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)與分?jǐn)?shù)》時，首先教師與學(xué)生可以進(jìn)行以下對話：師：大家想不想在今天的課上做一個游戲呢？生：好！師：那好，我們需要六個同學(xué)配合我完成。做游戲時，我們先兩兩手拉手圍成一個圈，每個人都代表單獨(dú)的個體，我們7個代表整體1，有誰想要主動參加的嗎？在這之后，學(xué)生的好奇心一定會被激發(fā)出來，便會爭先恐后地想要加入到游戲中。待人員確定之后，教師可以進(jìn)行一些簡單的提問：如果我把張三單獨(dú)圈出來，那他是我們?nèi)w的幾分之幾呢？生：1/7。師：如果把張三、李四和王五一起圈出來呢？生：3/7。師：最后一個問題：要是我們七個全部都被圈出來了呢？生1：7/7。生2：1。當(dāng)出現(xiàn)兩個不同的答案時，教師要及時指出其實(shí)7/7與1是同一個意思，這就是分?jǐn)?shù)的原理，同時分?jǐn)?shù)也可以通過“分子÷分母”、“上÷下”的方式轉(zhuǎn)化成小數(shù)點(diǎn)的形式。這就是游戲法教學(xué)，其實(shí)游戲法教學(xué)的核心也正是對話，通過教師與學(xué)生做游戲的過程建立民主的師生關(guān)系，是緩和師生之間淡然關(guān)系的絕佳途徑。

總而言之，對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打開了數(shù)學(xué)教學(xué)的另一片五彩斑斕的世界，它有效突出了小學(xué)生在課堂中的主體地位，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的上課模式，從而從整體提高教學(xué)質(zhì)量。為了豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形式與內(nèi)涵，教師不能以過分嚴(yán)格的態(tài)度要求學(xué)生一步一步地遵循自己的要求，因為對話視角的教學(xué)模式是平和、溫馨的，教師理應(yīng)放低姿態(tài)，從學(xué)生的角度考慮，爭取向多數(shù)學(xué)生的意見和想法靠攏，只有這樣，才能成為學(xué)生的朋友，才能化為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

[1]楊甲睿，陳昱.基于對話教學(xué)理論的課堂研究——一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的研究歷程[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2005（10）.

[2]成紅紅.淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（40）.