◎ 陳康金

“講學(xué)稿”+“云教學(xué)系統(tǒng)”*教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

◎ 陳康金

東廬中學(xué)自1999年全面實(shí)施以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)改革，歷經(jīng)十幾年的實(shí)踐探索，不斷完善，逐步確立了“合融教育”理念，構(gòu)建了“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”，不僅促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，而且在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及學(xué)校自身發(fā)展的需要，東廬中學(xué)開始思考與探索“合融教育”理念引領(lǐng)下“講學(xué)稿”+“云教學(xué)系統(tǒng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

教學(xué)合一；云教學(xué)系統(tǒng)；構(gòu)建與實(shí)施

一、研究背景

1. “合融教育”理念的確立

針對長期以來形成教師單向灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)的教育頑疾，我們以講學(xué)稿為載體，以合融教育為核心理念，改變課堂教學(xué)進(jìn)程和結(jié)構(gòu)，提出了“合融”的教學(xué)主張。

第一，總結(jié)反思：基于校本，提出 “教學(xué)合一”新主張。反思1999年前我校實(shí)施“企業(yè)化管理”、“分班、分流、分層教學(xué)”等出現(xiàn)的問題，總結(jié)“活頁本備課”、“導(dǎo)學(xué)卡預(yù)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“五精五避免教學(xué)策略”的得失，研究西方現(xiàn)代教育和中國近現(xiàn)代教育的發(fā)展過程，借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)識到教育教學(xué)必須以人為本，“教”與“學(xué)”必須和諧統(tǒng)一，提出了“教學(xué)合一”主張。

第二，實(shí)踐探索：依托“講學(xué)稿”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”改革。一是在教案中增加更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，形成“講學(xué)稿”。用活頁的方式撰寫，融教案、學(xué)案、評價(jià)練習(xí)、筆記、資料為一體。同時(shí)實(shí)行“寒暑假備課、個(gè)人備課、備課組備課、課前二次備課、課后反思備課”的“五環(huán)節(jié)備課”，確?！爸v學(xué)稿”質(zhì)量。二是實(shí)施“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)。以“講學(xué)稿”為載體組織教學(xué)實(shí)踐，“以學(xué)定教、以學(xué)施教”。學(xué)生會(huì)了的老師不再講，學(xué)生不會(huì)的才是教師要點(diǎn)撥的，學(xué)生感興趣的正是老師要補(bǔ)充的，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”；做到課下與課上相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥引導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長。

第三，完善提升：以“合融”理念為核心，實(shí)現(xiàn)“多元融通”。我們提出的“合融”理念，就是由“合”到“融”，“合”是形上的整合，“融”是質(zhì)里的貫通。我們認(rèn)為，孤立、零散的資源經(jīng)過深度整合、充分融通，就會(huì)產(chǎn)生新的價(jià)值。教育資源是無限豐富的，只有融會(huì)貫通才能推陳出新，實(shí)現(xiàn)價(jià)值倍增，更好地促進(jìn)人的發(fā)展。

從“講學(xué)稿”簡樸的“教學(xué)合一”到提出“合融”理念，立足點(diǎn)在于：追求各科教學(xué)的合融，形成相互借力、互相給力的教學(xué)文化；追求學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的合融，打造責(zé)任共擔(dān)、利益共享的發(fā)展生態(tài)；追求教師職業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)與日常生活的合融，形成新的師生成長方式。

構(gòu)建“合融教育”體系，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、社會(huì)諸要素的“多元融通”。一是建立“生生小組長，師師班主任”的“班內(nèi)走課制”；二是構(gòu)建教師、學(xué)生、教材、環(huán)境諸因素動(dòng)態(tài)交互的課程；三是構(gòu)建“教、研、訓(xùn)三位一體”的校本研修體系；四是建立“校長負(fù)責(zé)制為龍頭，學(xué)生會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、家長委員會(huì)、社區(qū)委員會(huì)四輪驅(qū)動(dòng)”的新型管理制度。

2. 教育“融”時(shí)代的對話

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來學(xué)校教育新生態(tài)。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。其結(jié)果將會(huì)使未來的教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

第二，信息化建設(shè)“人人通”仍未落實(shí)。近年來，在教育部的大力推動(dòng)下，各地教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用工作迅猛發(fā)展。但是，在教學(xué)管理與評價(jià)、行政管理與評價(jià)、教研與培訓(xùn)、信息發(fā)布與反饋、德育、學(xué)校安全等方面不夠智能化；在資源查找主動(dòng)推送、資源生成和資源集成工具化方面不夠智能化；尤其是在構(gòu)建有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、輕松愉快、個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成綜合解決問題的實(shí)踐能力的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力方面，尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這也是全國普遍存在的問題，尤其“人人通”至今仍未很好地落地。

第三，東廬中學(xué)發(fā)展需順勢而為。時(shí)代在發(fā)展，不搶占制高點(diǎn)，就要被淘汰！學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、娛樂性從何而來？辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)如何規(guī)避？學(xué)習(xí)和教學(xué)新的增長點(diǎn)在哪里？硬件投入產(chǎn)出的效益又如何？教育“融”時(shí)代就是要把教育的諸多要素，能夠“融會(huì)貫通”。

目前，東廬中學(xué)辦學(xué)體制與機(jī)制已發(fā)生巨大變化，由原來的單一制農(nóng)村初級中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫拍暌回炛茖W(xué)校，已初步形成一校（東廬中學(xué)教育集團(tuán)）、三部（中學(xué)部、小學(xué)部、幼兒部）、四區(qū)（廬中校區(qū)、琴音校區(qū)、東山校區(qū)、附屬幼兒園）的辦學(xué)格局，迫切需要通過推動(dòng)深化課改，將互聯(lián)網(wǎng)和“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”兩者有機(jī)融合，努力探索九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)思路，進(jìn)一步提升辦學(xué)品位與內(nèi)涵。

3. “講學(xué)稿”的改進(jìn)和“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”的完善

第一，“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”是有影響力的教學(xué)模式之一?！爸v學(xué)稿”包括：導(dǎo)學(xué)稿、研學(xué)稿、教學(xué)案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、助學(xué)案，是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的探究活動(dòng)文本，是“教學(xué)合一”的載體，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程；既是校本教研、校本培訓(xùn)的載體；也是教學(xué)、教研、培訓(xùn)三者聯(lián)系的紐帶、溝通的橋梁，是使教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的溶合劑。

“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”的核心理念是“合融教育”（追求教學(xué)合一、師生相融、生生合作、家校共育的教育境界）。其目標(biāo)是：讓每個(gè)初中學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教育質(zhì)量。其突破口是以“講學(xué)稿”為載體，促使師生共研、共用、共評講學(xué)稿。其教學(xué)要義是：五環(huán)節(jié)備課，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到位；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)相結(jié)合；師生合作、生生合作；課上課下相結(jié)合；融教案、學(xué)案、評價(jià)練習(xí)、課堂筆記、資料為一體，融國家課程、地方課程、校本課程為一體。

“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”，從根本上變革了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到了大幅提高。

第二，“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”不斷完善。“講學(xué)稿”的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：即0.0 版講學(xué)稿，1.0 版講學(xué)稿，2.0 版講學(xué)稿三個(gè)階段。

0.0 版講學(xué)稿的研制和使用可追溯到 1996 年，歷時(shí) 10 年，先是手寫或蠟紙刻印，后來發(fā)展成電子化，主要是紙質(zhì)講學(xué)稿與實(shí)物展臺配合使用。

1.0 版講學(xué)稿自 2007 年開始研制和使用，其主要特征是“講學(xué)稿+多媒體”，即在講學(xué)稿上加上“二維碼”，通過掃描“二維碼”可以鏈接與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的 PPT、微課、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度；加入的“微視頻”（微課）內(nèi)容，可幫助學(xué)生更好地課前預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的效率和效果。

2.0 版講學(xué)稿，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下進(jìn)行教學(xué)的一種模式，并在學(xué)校教學(xué)、教研、管理中實(shí)踐，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展，讓師生在互動(dòng)中共同成長；并通過搭載講學(xué)稿 2.0 版教學(xué)服務(wù)器不斷進(jìn)行資源擴(kuò)充、資源整合，從而服務(wù)集團(tuán)的整個(gè)教育教學(xué)；同時(shí)利用現(xiàn)代通信技術(shù)和遍布全國各地的“講學(xué)稿”研究中心會(huì)員校資源，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的師生課上課下及時(shí)互動(dòng)答疑，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)不同學(xué)校的教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容開展即時(shí)備課、評課、交流，達(dá)到更大范圍的合作共享。

二、研究歷程

1. 明確研究思路

“‘講學(xué)稿’+互動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺”教學(xué)模式不是對“講學(xué)稿教學(xué)模式”的否定和排斥，也不是“互聯(lián)網(wǎng)”和“講學(xué)稿教學(xué)模式”的機(jī)械疊加，而是兩者的有機(jī)融合，是對“講學(xué)稿教學(xué)模式”的創(chuàng)新、發(fā)展與提升，是一次深化課改的有益探索與實(shí)踐?！啊v學(xué)稿’+互動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施是以解決問題為目標(biāo)，不斷實(shí)踐——反思——?jiǎng)?chuàng)新的過程；它經(jīng)歷從個(gè)體到集體、局部到整體逐步推進(jìn)的過程；達(dá)到參加培訓(xùn)與組織培訓(xùn)并舉，觀摩學(xué)習(xí)與展示成果并重，爭取支持與保障順暢并行的效果。

2. 積極探索實(shí)踐

該項(xiàng)目啟動(dòng)以來，我們成立了以校長為組長、名特優(yōu)教師為組員的推進(jìn)“講學(xué)稿+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定相關(guān)工作方案和考核評價(jià)體系。我們建立了“校長室決策調(diào)控、相關(guān)專家咨詢指導(dǎo)、教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)、教研組備課組落實(shí)、教師群體開展實(shí)施、月末專題研討”的校本教研工作運(yùn)行機(jī)制和以備課組為中心的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與備課組”的校本教研兩級管理方式。我們倡導(dǎo)平等對話，建立了師生間、教師間、管理者與師生間的平等對話制度。我們注重通過激勵(lì)性評價(jià)，幫助教師樹立自信，建立了促進(jìn)教師協(xié)作共進(jìn)、全面發(fā)展的考核評價(jià)制度，形成了較為寬松的教科研心理環(huán)境。

為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行，彌補(bǔ)自身理論素養(yǎng)的不足，除積極參加各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，我們還積極聘請各級各類專家對項(xiàng)目研究進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論和研究方法的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐邊反思，邊總結(jié)。針對我校青年教師多，精力充沛，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)工作。

充分利用學(xué)校已有的硬件設(shè)備，同時(shí)爭取上級的經(jīng)費(fèi)投入，改善硬件配備，為每位教師和學(xué)生免費(fèi)配備了平板，同時(shí)與網(wǎng)絡(luò)公司協(xié)作，在每個(gè)教室中均裝配了“云教學(xué)系統(tǒng)平臺”和“普通教室云錄播系統(tǒng)”，該公司還派駐技術(shù)人員長期駐守學(xué)校，為老師們上好平板教學(xué)課提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，為項(xiàng)目推進(jìn)打下了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、研究成果

1. 實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效

一是操作簡單，平臺融“多媒體、實(shí)物展臺、白板”于一體，集各自的長處，去其短處；二是教師減負(fù)，客觀題云平臺自動(dòng)判卷+主觀題合作互批，替代教師人工批閱課前、課中、課后測驗(yàn)；三是學(xué)生減負(fù)，錯(cuò)題自動(dòng)收錄、分類、定時(shí)復(fù)習(xí)提醒，替代學(xué)生手抄錯(cuò)題，避免手抄錯(cuò)題本抄寫累、難堅(jiān)持、易遺漏的問題；四是教師增效，進(jìn)入課堂前一覽學(xué)生預(yù)習(xí)效果，課堂上及時(shí)獲取實(shí)時(shí)學(xué)情，備課、講課、輔導(dǎo)不再盲目，輕松做到因材施教；五是學(xué)生增效：自己的學(xué)情隨時(shí)查看，復(fù)習(xí)重點(diǎn)明晰，脫離“題?！薄?/p>

2. 促成了合作融通

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，學(xué)生不需走班或走課。

3. 遨游云端

新版講學(xué)稿利用快速發(fā)展的現(xiàn)代通信技術(shù)和遍布全國各地的會(huì)員校資源，可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的師生課上課下及時(shí)互動(dòng)答疑，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)不同學(xué)校的教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容開展即時(shí)備課、評課、交流。無論是本地學(xué)生，還是隨遷子女，大家都在同一間教室、同一個(gè)校園里，感受著、經(jīng)歷著時(shí)代的進(jìn)步和自身的跨越。

4. 活力無限

讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地(時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué))，溝通無處不在(時(shí)時(shí)互通、處處互通、人人可通)，教室活力無限(師生研討、家校研討、人人能研）。

四、研究感悟

1. “合融”理念引領(lǐng)

孤立、零散的資源經(jīng)過深度整合、充分融通，就會(huì)形成新的元素，產(chǎn)生新的價(jià)值。教育資源是無限豐富的，只有融會(huì)貫通才能推陳出新，實(shí)現(xiàn)價(jià)值倍增，更好地促進(jìn)人的發(fā)展。這些理念使得研究不斷深入。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”要順勢而為

“‘講學(xué)稿’+互動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，教師積極的教，讓師生在互動(dòng)中共同成長，而借助信息技術(shù)有效支撐的“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”的進(jìn)一步提升需借助信息技術(shù)有效支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的落地同樣需要“講學(xué)稿”這一媒介，因此，“東廬講學(xué)稿教學(xué)模式”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一拍即合。

五、研究展望

開展從“講學(xué)稿+互聯(lián)網(wǎng)”到構(gòu)建與實(shí)施“‘講學(xué)稿’+云教學(xué)系統(tǒng)”教學(xué)模式，從固定的人，固定時(shí)間，固定地點(diǎn)，學(xué)習(xí)固定內(nèi)容，轉(zhuǎn)到任何人，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，讓每個(gè)孩子按自己的方式學(xué)喜歡的內(nèi)容。

1. 提高“2.0 版講學(xué)稿”的使用效益

深入進(jìn)行微課程（內(nèi)容呈現(xiàn)方式變化）、翻轉(zhuǎn)課堂（ 學(xué)校成為交流場所）、MOOC（不同的人一起學(xué)習(xí)）的融合研究，以在線測驗(yàn)、錯(cuò)題管理、學(xué)情分析為核心，滿足課改校教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、群學(xué)的要求。

2. 開發(fā)應(yīng)用“3.0 版講學(xué)稿”（互動(dòng)課程+云教學(xué)系統(tǒng)）

“3.0 版講學(xué)稿”主要包括：“講學(xué)稿”編輯管理、課前預(yù)習(xí)檢測、教學(xué)微課管理、自學(xué)效果監(jiān)控、課中隨堂測驗(yàn)、即時(shí)答疑服務(wù)、智能批閱互批、課后作業(yè)發(fā)布、錯(cuò)題智能管理、課堂效果智能分析、學(xué)生學(xué)情智能分析。

3. “人人通”課堂建設(shè)

一是開發(fā)“云教學(xué)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)基于東廬“講學(xué)稿教學(xué)模式”，是以課堂為核心，由“課前服務(wù)系統(tǒng)、隨堂測驗(yàn)系統(tǒng)、課堂效果智能分析系統(tǒng)、學(xué)情智能分析系統(tǒng)、智能復(fù)習(xí)系統(tǒng)”等組成的“云教學(xué)系統(tǒng)”。輔助老師進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)，優(yōu)化授課的方式、時(shí)間和空間，改變師生、同學(xué)間的交互方式。從而為師生提供一個(gè)互動(dòng)、靈活、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂常規(guī)班教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維能力，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的信息化支撐平臺。

二是構(gòu)建“人人通”課堂?！?.0版講學(xué)稿”利用快速發(fā)展的現(xiàn)代通信技術(shù)和遍布全國各地的會(huì)員校資源，可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的師生課上課下及時(shí)互動(dòng)答疑，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)不同學(xué)校的教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容開展即時(shí)備課、評課交流?！罢n堂平臺化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、師生創(chuàng)客化”的教學(xué)，讓“人人通”落地；“合作化、多樣化、個(gè)性化、主動(dòng)化、信息化、泛在化、智慧化”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)入泛在課堂系統(tǒng)。

三是 與時(shí)俱進(jìn)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育發(fā)展。我們將在互聯(lián)網(wǎng)+教、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+測、互聯(lián)網(wǎng)+研、互聯(lián)網(wǎng)+管、互聯(lián)網(wǎng)+輿等六個(gè)方面展開對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育探索，全面對話教育＂融＂時(shí)代。

“講學(xué)稿”沒有過去時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)；“講學(xué)稿”沒有終極版，只有升級版。全體“廬中人”將繼續(xù)：牢記“兩個(gè)務(wù)必”，不急功近利，靜心教書，愛心育人，潛心守望鄉(xiāng)村教育。讓鄉(xiāng)村孩子自信而進(jìn)取，博學(xué)而大氣，是“廬中”人堅(jiān)定的信念和不懈的追求。

（作者：南京市溧水區(qū)東廬中學(xué)校長）

［責(zé)任編輯：劉新麗］

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1673-9949（2017）04-0045-04

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（B-a/2016/02/46，重點(diǎn)資助）