摘 要：隨著教學(xué)理論的發(fā)展和教育考試制度的改變，大學(xué)英語課堂中的教師角色也隨之改變。主要體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生主觀能動性。本文主要闡述了在大學(xué)英語教學(xué)中教師的各種新角色。

關(guān)鍵詞：教師角色 傳統(tǒng)教學(xué) 調(diào)整

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0005-02

1 師生關(guān)系的變化及教師角色嬗變的必要性

在新的教育秩序中，師生關(guān)系已發(fā)生了變化，“這種關(guān)系將更少的體現(xiàn)為有知識的教師指導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多的體現(xiàn)為一個群體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響。學(xué)生可能對老師的權(quán)威‘延緩信任，相反通過行動和交互作用向教師‘隨之產(chǎn)生的能力開放。相應(yīng)的，教師將‘樂于面對學(xué)生，與學(xué)生一起探究所達(dá)成的共識（小威廉姆，2000）。”建立平等的師生關(guān)系是確認(rèn)教師和學(xué)生地位的前提，是師生進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。此外，在現(xiàn)代教育多元化背景下，“教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等‘對癥下藥，以促進(jìn)每個學(xué)生都得到適合他自己的特點、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展”（催力巖，2001）。為此，教師角色必須做出適應(yīng)新的多元化教育的轉(zhuǎn)換，樹立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。

在中國的傳統(tǒng)外語教學(xué)中，教師起著核心的作用，控制著學(xué)習(xí)的方向和發(fā)展，在整個過程中起著決定性的作用。教師和考試是中心，學(xué)生是被動的服從，學(xué)生跟著考試指揮棒走。這樣造成學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性以及學(xué)非所需和學(xué)非所用的情況。在課堂上學(xué)生成為語言知識的消極接受者，而沒有實踐的機(jī)會。隨著外語教學(xué)的不斷發(fā)展和當(dāng)今社會對人才要求的改變，比如，不再發(fā)放四、六級考試合格證書。外語教學(xué)已由“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，并且注重學(xué)生的實際交際能力和學(xué)習(xí)過程中的主觀性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。外語學(xué)習(xí)的任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是要通過學(xué)生個人的實踐得以培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。

因此，我們應(yīng)該逐漸改變教師角色，倡導(dǎo)基于師生“交互主體關(guān)系”的教學(xué)。在這種教學(xué)中師生雙方是雙向的、互動的、交互主體的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)是師生共同創(chuàng)造的。結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的現(xiàn)狀，也迫切要求大學(xué)英語教師重新定位自己的角色。

2 大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師新角色

2.1 課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者

傳統(tǒng)的教學(xué)計劃控制下的教學(xué)模式通常壓抑了學(xué)生的革新化成長，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而目前已逐漸取消了四、六級考試合格證的發(fā)放，并且新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)作空間和時間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實踐活動的能力和開發(fā)校本教育資源的能力，綜合實踐活動課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專心精神、實踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計劃，實事求是地調(diào)整、建立課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此，教師只有扮演好課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者的角色，才能實現(xiàn)課程的開放性、綜合性、均衡性和選擇性。

2.2 知識更新的設(shè)計者和實驗者

傳統(tǒng)的外語課程通常以講授語法知識為主，以考試為中心，所以方式較為死板。因此授課的方式和課程的難度和深度造成部分學(xué)生興趣的上市和學(xué)習(xí)的失敗。目前我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活方式及現(xiàn)代社會的發(fā)展和實際需要聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計活動，而這種活動并非臆想的，而是教師通過自身的教學(xué)實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。而不能只注重書本內(nèi)容，照本宣科。因此，當(dāng)前的外語教師必須具備設(shè)計課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)科研能力。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代化社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

2.3 激勵促進(jìn)者

Breen和Candlin認(rèn)為，在交際教學(xué)法中教師有三個角色，即作為交際過程的促進(jìn)者、參加者以及作為一個研究者和學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)生的激勵者要著重激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成主動的參與。除了營造有利于外語學(xué)習(xí)的氣氛，采用靈活多樣的形式和方法等常規(guī)辦法之外，還要從個性全面發(fā)展的角度，研究不同的動機(jī)及其激發(fā)機(jī)制，探討處理動機(jī)的變化。首先相信自己的學(xué)生，多鼓勵、激勵學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中培養(yǎng)興趣，掌握知識和提高能力?！敖處熯€應(yīng)建立寬容和諧的師生關(guān)系，以平等和諧的態(tài)度與學(xué)生交往，使學(xué)生在輕松愉快的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率，增加自我效能感”（顏丙峰，劉輝，2003）。但也不能再活動中給予學(xué)生過多的提示和幫助，否則有可能抑 制學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。外語教師的激勵功能還包括培養(yǎng)學(xué)生對外語的興趣，因為興趣的力量是無窮的。劉潤清教授說過：“No matter how good the teacher is，nothing happens if the students refuse to learn”這就要求教師把自己的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生感興趣的話題結(jié)合到教學(xué)實踐中去，提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程是師生互動的過程，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。學(xué)生的進(jìn)步通常都是通過不斷地犯錯誤，認(rèn)識錯誤和改正錯誤中取得的，作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不怕犯錯誤。久而久之，學(xué)生運(yùn)用外語的過程中錯誤會越來越少，能力就會得到提高。

2.4 評估者

作為評估者，是指在學(xué)習(xí)活動后，教師評估學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生了解自己的成敗之處，并作出糾正。美國課程理論家斯塔佛爾比姆（D.J. Stufflebeam）的觀點：“評價最主要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！庇捎趥鹘y(tǒng)的評價一個學(xué)校的教育質(zhì)量，往往是用“過級率”作為評價中的硬性指標(biāo)。政府的教育主管部門以“過級率”來評價學(xué)校，學(xué)校以“過級率”來評價教師，忽略了對教師成長發(fā)展過程的評價，挫傷了教師自我發(fā)展的積極性。而目前取消四六級考試合格證的發(fā)放，這樣一來就會產(chǎn)生新的發(fā)展性評價體系，這必然要求教師將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性。因此，教師自身必須要樹立評價促進(jìn)發(fā)展的新的評價觀；對自己的教學(xué)行為不端反思，建立以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展和適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。

3 結(jié)語

由于當(dāng)前考試制度的改變以及社會對人才的要求的改變，外語教學(xué)已由“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，外語教師的角色較之傳統(tǒng)的角色也有了很大的轉(zhuǎn)變。從以上的描述中可以看出，教師作為構(gòu)建者、設(shè)計者、管理者、引導(dǎo)者、激勵者和評估者，這幾種角色并不是孤立的，而是常常相互關(guān)聯(lián)、相互轉(zhuǎn)換的。因此，外語教師應(yīng)在教學(xué)活動中，根據(jù)具體教學(xué)活動的需要，綜合運(yùn)用各種不同角色，揚(yáng)長避短，才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)效果。

總之，在新的時代，外語教育具有了新的特征，外語教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色。實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變成為時代發(fā)展的必然。外語教學(xué)對于一個國家的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著非常重要的作用，大學(xué)外語教師應(yīng)盡快調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷摸索和探究外語教育，促進(jìn)我國高校外語教育更趨于現(xiàn)代化、科學(xué)化。新的世紀(jì)需要更多更好，更高層次的復(fù)合型人才，外語教師將會發(fā)揮更大更好的作用。

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作者簡介：何丹，女，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語學(xué)科教育論。