◎ 賈萬林

關(guān)注“學(xué)習(xí)力” 增強獲得感
——以江蘇省儀征市第二中學(xué)幸福課堂建設(shè)為例

◎ 賈萬林

教育的本質(zhì)是人的發(fā)展。在課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌的今天，不忘初心，堅守教育信念，遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，回歸教育本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是我們每一個教育人的目標追求。課堂教學(xué)的主體在學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提供學(xué)生實現(xiàn)夢想的舞臺，讓學(xué)生主動探究知識，這是課堂教學(xué)的靈魂所在。

一、轉(zhuǎn)變觀念，做好“加減法”讓學(xué)生動起來

先進理念是教育發(fā)展的先導(dǎo)。新課改實施以來，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念為學(xué)校師生認同并付諸實踐，課堂教學(xué)實現(xiàn)了由“灌”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，追求高質(zhì)態(tài)課堂成為共識。在實踐中，我們堅持做好“加減法”，即減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，增加課堂效益，改變師生課堂狀態(tài)，讓學(xué)生有更多思考的自由，實現(xiàn)課堂形式與內(nèi)容的根本變革。

一是把“減”作為學(xué)生課堂效率提升的起點。課堂質(zhì)態(tài)的提升關(guān)鍵在于有無突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生有思考的空間和活動的余地。為此，我們在改革中注重確立學(xué)生的主體地位。一方面，我們要求課堂教學(xué)在內(nèi)容上要“減”，做到精選精講，精做精評，克服“一言堂”，還時間給學(xué)生，還思考給學(xué)生，通過師生互動實現(xiàn)和諧發(fā)展；另一方面，關(guān)注學(xué)情，因材施教，分類指導(dǎo)。每個學(xué)生都是獨立的個體，基礎(chǔ)不同，能力不同，要圍繞每個個體給予他們不同的任務(wù)。此外，要真正做到“減”，還要關(guān)注學(xué)生課后的能力提升與轉(zhuǎn)化，適量作業(yè)鞏固有利于知識掌握與能力提升，反之則適得其反。

二是在“加”中凸顯能力提升和目標達成。課堂教學(xué)改革形式多樣，我們在充分學(xué)習(xí)的同時，立足務(wù)實、求真，講究實效，不求一步到位，注重實踐探索，循序漸進。一方面突出課堂教學(xué)效果上的“加”。課堂教學(xué)中師生是一對矛盾，實現(xiàn)兩者統(tǒng)一就要構(gòu)建師生和諧、共進的課堂。在課堂改革初期，我們著力構(gòu)建“師生互動，講練結(jié)合”的課堂模式，確立有效教學(xué)理念。通過認真研究學(xué)情，精心編制教學(xué)案，以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；另一方面，在目標達成上實現(xiàn)“加”。課堂改革的目的就是讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，為此，我們在教學(xué)中提出了“三補六多”補差方針：“三補”即補態(tài)度、補方法、補知識，“六多”即“課上多提問、課后多輔導(dǎo)、作業(yè)多面批、方法多點撥、平時多談心、家校多溝通”。這一措施的實施既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，也實現(xiàn)了教學(xué)效果的提升，凸顯了學(xué)?！暗瓦M優(yōu)出”的辦學(xué)特色。

三是立足“加減”讓課堂返璞歸真。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生參與度是衡量學(xué)生課堂存在感和學(xué)習(xí)力高低的重要尺度。真正的課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，為此，一方面，我們通過“減”，減輕學(xué)生身上的包袱，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)。在課堂上，教師要減少講的時間，把更多的時間留給學(xué)生，給學(xué)生相互交流、議論的自由，讓學(xué)生敢想敢說，實現(xiàn)“自我”；另一方面，通過“加”，讓教師做課堂的設(shè)計者和實踐者，體驗成功的價值。我們倡導(dǎo)教師通過修煉內(nèi)功，增加素養(yǎng)，做學(xué)生的良師益友；在教學(xué)中，注重營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，善于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，建立自信。

二、挖掘潛能，倡導(dǎo)主動探究激發(fā)學(xué)生內(nèi)力

課堂教學(xué)是實踐優(yōu)質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、受益者，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)力是新課改的內(nèi)在要求。對于學(xué)生，能力不是表現(xiàn)在知識、技能本身上，而是表現(xiàn)在掌握知識、技能的動態(tài)上。也就是說表現(xiàn)在操作的速度、深度、難度及鞏固程度。因此，學(xué)生潛能的開發(fā)要立足課堂平臺，調(diào)動多種教育資源，讓學(xué)生的能力得到充分展現(xiàn)。

在教學(xué)中，我校在倡導(dǎo)學(xué)生主體教學(xué)的前提下，積極建立主動探究的教學(xué)模式，著力推進課堂教學(xué)改革。明確了“以教師為主導(dǎo)，以形式為主體，以探究為主線，以發(fā)展為主旨”的課堂教學(xué)原則，要求教師自覺根據(jù)學(xué)生個性特長，結(jié)合研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展性學(xué)習(xí)，挖掘形式潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一是把“師能提升”作為挖潛的關(guān)鍵因素。我們圍繞教師的創(chuàng)新能力、課改實驗?zāi)芰驼莆宅F(xiàn)代教育技術(shù)三方面，明確提出了“校培為主，兼以外培”的校本師資培訓(xùn)計劃，一方面我們通過聘請教育專家、學(xué)者來校開設(shè)講座，多渠道派出教師參加國家、省、市級教學(xué)研究活動；組織教師前往全國各地兄弟學(xué)校進行教學(xué)交流等活動，開闊教師視野，拓寬教師思路，更新教師觀念；另一方面，我們鼓勵教師以個人“三年發(fā)展規(guī)劃”的形式自主發(fā)展，持續(xù)實施青藍工程，強化抽簽聽課、巡課等制度，提高教師的課堂教學(xué)能力。學(xué)校重視師資培訓(xùn)有利于教師教學(xué)水平的提升，為挖掘?qū)W生潛能提供了有力的保障。

二是以“主動探究”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。質(zhì)量提升是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。面對新課改，我們充分認識到教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度和技能等方面的和諧發(fā)展；必須著眼于關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在實踐中，我們一方面強化對課堂的監(jiān)控，通過評教、評學(xué)活動的開展及時對課堂教學(xué)情況和教學(xué)改革落實情況進行檢查督導(dǎo)，要求課堂教學(xué)立足學(xué)生主體，通過師生互動、合作探究、交流、對話等，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面，我們通過開展公開課、研討課、賽課等形式精心打造優(yōu)質(zhì)課，在校內(nèi)示范推廣，形成良好的課改氛圍。

三在多元評價中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。課堂評價是挖掘?qū)W生潛能的重要動力。課堂評價要發(fā)揮“導(dǎo)向性、激勵性、發(fā)展性”的功能，否則會適得其反。為此，我們在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面，進一步優(yōu)化課堂評價機制，讓評價機制的功能發(fā)揮最大化。一方面創(chuàng)新課堂對學(xué)生評價，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力采取教師評、自我評、學(xué)生互評等形式，評價以抓閃光點為主，讓學(xué)生樹立自信，敢問敢答。當然評價不能一味地求全責備，傷害學(xué)生自信心；另一方面，我們對課堂教學(xué)評價采取學(xué)生評、同行評，家長評等方式促進教師關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生；通過對教學(xué)質(zhì)量的考評，增強教師課堂教學(xué)的責任意識與效率意識。經(jīng)過近幾年的探索實踐，學(xué)校初步形成了適合素質(zhì)教育的課程評價、學(xué)生評價、教師評價體系，完善了評價機制，使課程實施、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為不斷規(guī)范，學(xué)生的全面素質(zhì)和教師的專業(yè)素養(yǎng)都得到提高，使“我要學(xué)”成為課堂的亮點。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)力，推進幸福課堂建設(shè)增強師生獲得感

學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的總和。是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。隨著課改的深入，我們在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、挖掘潛能的基礎(chǔ)上進一步認識到提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性。學(xué)校以“十二五”省級課題《基于高中生學(xué)習(xí)力的幸福課堂建設(shè)研究》為抓手，深化對課堂教學(xué)改革的認識，提出了由主動探究課堂向幸福課堂的延伸。

“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”這是烏申斯基對教育本質(zhì)屬性的精辟詮釋。提升學(xué)習(xí)力是學(xué)生獲得幸福感的重要因素，在實踐中我們倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，充分運用各種教育資源，通過精心設(shè)計的有目的的教學(xué)活動，讓學(xué)生在快樂體驗中享受學(xué)習(xí)，建立自信，發(fā)展能力，為將來實現(xiàn)自我價值和人生意義做好準備。

一是以課題為引領(lǐng)提升課堂幸福指數(shù)。學(xué)校教育的發(fā)展離不開教科研，課題引領(lǐng)是課堂教學(xué)改革發(fā)展的風(fēng)向標。新課改以來，我們始終以課題為抓手，構(gòu)建“學(xué)?！萄薪M—教師”三級教科研網(wǎng)絡(luò)，以課題研究引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校本著“問題即課題”的理念，推進“學(xué)、研、教”一體化，省“十二五”課題《基于高中生學(xué)習(xí)力的幸福課堂建設(shè)研究》開題以來，課題組成員深入課堂，通過問卷調(diào)查了解學(xué)情，開設(shè)示范課研討成效，展開評價預(yù)設(shè)目標等，課題研究踐行漸深，成果不斷顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我們圍繞課題先后以“落實素質(zhì)教育·提高課堂效益”、“關(guān)注教學(xué)細節(jié)·增強課堂活力”、和“體驗·生成·提升”為主題，面向全省舉辦了教改公開課，為同行提供了交流課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的平臺。

二是在學(xué)習(xí)力提升中體驗幸福感。學(xué)生的成長是不斷變化的動態(tài)過程，對學(xué)生而言，不僅要獲得知識，更需要在這一過程中提升能力，體驗成功感。為此，我們一方面立足課堂，讓課堂成為學(xué)生探究問題、互動合作、展示交流的平臺，使他們體驗在經(jīng)歷自主努力后獲得成功的喜悅；另一方面，通過開展激勵教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)校通過文化激勵，在教學(xué)樓外墻激勵標語、廊道文化、教室墻壁文化，用文化說話，讓文化渲染氣氛，潛移默化激勵學(xué)生靜心苦讀；通過開展每周、每月主題班會活動，不斷強化學(xué)生的目標意識，激發(fā)學(xué)生的斗志與信心，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；此外，我們還通過開展系列活動錘煉意志力，如開展跑操、遠足、感恩勵志報告、十八歲成人儀式、元旦文娛匯演、誓師大會等活動讓學(xué)生始終保持積極向上、充滿自信的狀態(tài)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

三是在師生成長中增強教師獲得感。教師是學(xué)校教育的第一資源。我們從“追求自我發(fā)展”的需求出發(fā)，引導(dǎo)教師將個人的職業(yè)價值與學(xué)校的發(fā)展向結(jié)合，自覺投身教科研，用精湛的教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生的尊重，促進學(xué)生的成長，在這一過程中體驗獲得感和成就感。在教學(xué)中，我們一方面科學(xué)評價教師的教學(xué)水平和師德素養(yǎng)，讓教師樂于從教，樂于奉獻，樂于把教書育人作為人生的幸福事；另一方面成全和彰顯教師的個性發(fā)展，鼓勵教師深入課堂一線，踐行新課改，做學(xué)生的良師益友，從學(xué)生成長中獲得成就感。

四、銳意改革，提升課堂品質(zhì)促進教育發(fā)展

近年來，我們聚焦課堂，積極探索課堂改革的新路徑，通過師資培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、探索實踐和示范帶動，在教學(xué)創(chuàng)新中力求讓課堂回歸本色。

一是讓教的理念得到升華。新課改最大的變化就即在整個教學(xué)中，教師是否指導(dǎo)學(xué)生，“授人以漁”，關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、潛力、毅力和創(chuàng)造力；能否“架梯子”，即為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力提供實現(xiàn)的舞臺，激勵性地評價學(xué)生。

二是讓學(xué)的本質(zhì)回歸自然。新課改下的教育，就是要回歸自然，尊重兒童的個性，解放兒童的身心，把為學(xué)生終生幸福奠基作為學(xué)校工作的核心追求。因此，讓學(xué)生的“學(xué)”回歸自然也是課堂教學(xué)改革的必然要求。在課堂教學(xué)中，我們始終把“樂學(xué)”作為課堂質(zhì)態(tài)評價的重要標準，就是要求教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主反思，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗成功，并在學(xué)習(xí)中認識自我，建立自信。

面對新形勢，我們將創(chuàng)新思維，聚焦課堂，關(guān)愛師生，立足新改革，以科學(xué)的精神和踏實的工作努力打造高品質(zhì)課堂，實現(xiàn)學(xué)校和諧發(fā)展。

（作者：江蘇省揚州市儀征市第二中學(xué)黨總支書記、校長）

［責任編輯：孫燕蘭］

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1673-9949（2017）02-0065-03