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      拓展游戲功能,優(yōu)化德育途徑

      2017-02-26 04:07:48
      好家長 2017年11期
      關(guān)鍵詞:角色扮演德育幼兒園

      文 朱 靜

      拓展游戲功能,優(yōu)化德育途徑

      文 朱 靜

      幼兒園德育應(yīng)充分尊重幼兒的年齡和認(rèn)知特點,杜絕簡單的說教和機械的訓(xùn)練。游戲是幼兒的天性,應(yīng)結(jié)合德育主題,設(shè)計豐富多彩的游戲活動,讓幼兒在游戲中感悟和體會規(guī)范的行為準(zhǔn)則和正確的道德認(rèn)知,在快樂游戲中提升德育成效。

      幼兒;游戲功能;德育

      俗話說:“從小一看,到老一半。”幼兒時期是道德品德發(fā)展的起步階段,只有開好頭才能起好步,因此德育應(yīng)成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。在實施德育過程中,要充分遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,那么如何選擇有效的德育途徑呢?

      在幼兒德育實施過程中,游戲起著舉足輕重的作用,原因有二。首先,游戲是幼兒生活的重要內(nèi)容,是幼兒園課程的重要呈現(xiàn)形式,因此將德育滲透在游戲課程之中,可以保證德育活動能落到實處。其次,幼兒的認(rèn)知水平和是非能力還處于低級水平,德育形式應(yīng)能夠激發(fā)其主動參與和深度體驗,從而獲得積極向上的德育認(rèn)知和經(jīng)驗,促進幼兒身心健康發(fā)展。

      一、在角色扮演中培養(yǎng)交往禮儀

      角色扮演是溝通游戲活動與現(xiàn)實生活的重要橋梁。在角色扮演中,幼兒積極主動地參與模擬的社會活動。在此過程中交往是重要的組成部分,因此我們不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性,同時也要引導(dǎo)學(xué)生體驗社會交往的準(zhǔn)則。

      例如,在組織“乘公交”的角色扮演游戲時,幼兒扮演著司機、售票員、乘客等各種角色。一方面要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活體驗扮演好相應(yīng)的角色,另一方面要在各種角色的交往中提升認(rèn)知。因此在游戲的過程中,教師要進行有針對性的引導(dǎo),讓幼兒明晰各個角色的行為準(zhǔn)則。扮演司機的幼兒駕駛公共汽車時要遵守交通規(guī)則,到站要及時提醒乘客上、下車;扮演售票員的幼兒在售票時要注意禮貌用語,要提醒乘客文明乘坐;扮演乘客的幼兒要懂得尊老愛幼,及時給老年人和孕婦讓座……在一次游戲結(jié)束后,讓幼兒交流游戲心得,并對各個角色進行自主評價和互相評價。讓幼兒對交往中出現(xiàn)的問題有了清晰的認(rèn)知后再進行二次游戲,不斷強化正確的交往禮儀。在這樣的游戲活動中,幼兒不但體驗了乘坐公交車的場景,而且進一步提升了人際交往的能力,深切地體會到了互相尊重、互相關(guān)心、互相體諒的交往準(zhǔn)則,同時對交往中一些不文明的現(xiàn)象有了清晰的認(rèn)知,逐步培養(yǎng)正確的是非觀。

      二、在體育游戲中培養(yǎng)堅強意志

      體育游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一,它不但能夠增強幼兒體質(zhì)、發(fā)展運動技能,而且能鍛煉幼兒的意志,培養(yǎng)他們不畏艱難、持之以恒、頑強拼搏的品質(zhì)。因此在組織體育游戲的過程中,我們一方面要結(jié)合幼兒的身體發(fā)育特點,設(shè)計合理的動作和規(guī)則,避免造成運動損傷;另一方面還要將競技和比賽等活動穿插到游戲之中,激發(fā)趕超比拼的氛圍。

      以體育游戲“搬南瓜”為例,幼兒一看到南瓜和筐子,個個興奮異常,爭先恐后地開始搬運。但是在游戲進行的過程中,有的幼兒逞能,一下子要搬運多個南瓜,結(jié)果“筐翻瓜碎”;還有的幼兒嫌筐子重,沒走幾步就“撂挑子”……針對這些現(xiàn)象,我及時對游戲進行了調(diào)整,將幼兒根據(jù)性別和體型進行重新分組、合理搭配,然后宣布限時比賽的規(guī)則——5分鐘內(nèi)比一比哪一組搬的南瓜最多,破損的不算。游戲重新開始后,沒有了先前的喧鬧和煩躁,取而代之的是幼兒的全神貫注和奮力拼搏,加油聲、喝彩聲此起彼伏……游戲結(jié)束后,我讓孩子們暢談比賽的感受,有的說:“我咬著牙抬到了終點?!庇械恼f:“我們幾個人一起抬的,人多力量大!”還有的說:“聽到好朋友們幫我加油,我立刻有了勁。”一次普普通通的體育比賽,讓幼兒們情緒高漲,讓他們懂得了在困難面前不低頭、不放棄才能獲得成功的道理,從而培養(yǎng)了幼兒堅強的意志品質(zhì)和積極的情感態(tài)度。

      三、在區(qū)域活動中培養(yǎng)合作意識

      現(xiàn)在不少幼兒從小經(jīng)歷的是“圈養(yǎng)”模式,缺少與外界的溝通和交流,隨之帶來的負(fù)面效應(yīng)是“以自我為中心”。在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中,許多幼兒都表現(xiàn)得比較“獨”,不習(xí)慣與同伴分享玩具和食物,游戲活動時只扮演自己喜歡的角色……如果教師對此不加以引導(dǎo),勢必會使這部分幼兒游離于集體之外,長大后難以融入團隊之中。為此我們在組織區(qū)域活動的過程中,需要多多創(chuàng)設(shè)與同伴進行合作的情境,從而培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識。

      例如在組織主題為“幫小動物過冬”的區(qū)域活動時,我們有意識地投放了一些搭建房屋的材料。活動開始之后,有的孩子幫小動物儲備糧食,有的幫小動物鋪設(shè)暖暖的窩……當(dāng)看到“建筑材料”后,立刻有孩子放下手中的活,搶著前來搭建。這項任務(wù)可不是一兩人能完成的,在經(jīng)歷了多次的失敗后,很快就有孩子開始邀請伙伴前來幫忙。他們一起商量搭建的方案,然后進行分工合作——有的扶柱子,有的裝墻板,有的擰螺絲……在活動總結(jié)階段,我們分別讓順利完工的小組和搭建失敗的小組發(fā)表感想,從而讓孩子們體會到團結(jié)協(xié)作的重要性,讓合作的意識在他們幼小的心靈中開始萌芽。

      幼兒園是立德樹人的起步和奠基階段,我們應(yīng)當(dāng)在游戲課程中有機整合資源,相機滲透德育,不斷拓展幼兒德育的途徑。

      [1]王丹.開展幼兒德育的有效途徑[J].湖北教育.2017,(5).

      [2]陳俊紅.幼兒園開展德育教育的途徑[J].都市家教.2017,(5).

      (江蘇省南通市海安縣雅周鎮(zhèn)中心幼兒園)

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