江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 劉 芹

低年級閱讀教學(xué)“語用價值”的深度思考

江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 劉 芹

以低年級閱讀教學(xué)為例，應(yīng)當(dāng)從文體出發(fā)，深度建構(gòu)有獨(dú)特個性的語用課堂；從目標(biāo)出發(fā)，深度建構(gòu)有學(xué)段意識的語用課堂；從內(nèi)容出發(fā)，深度建構(gòu)有拔節(jié)生長的語用課堂；從評價出發(fā)，深度建構(gòu)有多元效應(yīng)的語用課堂，讓小學(xué)低段語文課堂的語用價值真正體現(xiàn)出來。

獨(dú)特個性 學(xué)段意識 拔節(jié)生長 多元效應(yīng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”當(dāng)然，廣大一線教師的語文課堂也如火如荼地滲透著“語用”的理念，也有了“語用”的訓(xùn)練，其價值本應(yīng)該充分體現(xiàn)。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，大多數(shù)老師認(rèn)為，在語用背景下的小學(xué)語文課堂上，就是向?qū)W生滲透一些“語用”知識，嵌入一些說寫訓(xùn)練等。殊不知，這樣的“語用”課堂，只是淺表型的“語用”課堂。那么，作為一線的語文老師，該如何突破這種淺表型的課堂實踐呢？筆者試從第一學(xué)段入手，從文體、目標(biāo)、內(nèi)容、評價這四個角度深度思考，力求探索一條有真正體現(xiàn)語用價值的語用課堂之道。

一、從文體出發(fā)，深度建構(gòu)有獨(dú)特個性的語用課堂

1.關(guān)注文體的個性

深度建構(gòu)語用課堂，首先要關(guān)注文體。不同的文體，有著不同的特性。散文，語言優(yōu)美而凝練；詩歌，富有韻律之美；童話，想象豐富而奇特；科普小品文，用詞準(zhǔn)確……即使同一類的文體，不同的課文也有著獨(dú)特的個性。所以，我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮文本的獨(dú)特語用價值。以《小動物過冬》和《美麗的丹頂鶴》兩篇課文為例，《小動物過冬》凸顯的是動物過冬的智慧之美，而《美麗的丹頂鶴》顯現(xiàn)出丹頂鶴的形神兼?zhèn)渲?。因此，僅僅把握這一文體的共同特征來教學(xué)是不夠的，我們還要進(jìn)一步把握這篇課文的個性特征，這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)文本的獨(dú)特價值。再如《沉香救母》這篇課文，我們執(zhí)教的時候，可以在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，再抓住這篇課文的獨(dú)特之處：為什么將小沉香刻苦學(xué)藝和劈山救母的經(jīng)過寫得這么生動而具體？然后讓學(xué)生抓住故事的動人之處及重點(diǎn)內(nèi)容講好這個故事，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀民間的其他神話故事。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，從文體出發(fā)，既體現(xiàn)了神話故事的共性特征，也體現(xiàn)了這個故事獨(dú)有的個性特征，深度地建構(gòu)了有獨(dú)特個性特征的語用課堂。

2.關(guān)注文體的共性

在關(guān)注不同文體的個性之余，我們也不要忘了關(guān)注它們的共性。相同的文體當(dāng)然會存在著某種共性，那么我們就要探究文本的共性所在，挖掘文本的語用價值。還以《小動物過冬》和《美麗的丹頂鶴》這兩篇文章為例，這兩篇文章存在的共性：都是寫動物的過冬方式。前者引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中了解小動物們的過冬方式，體會到小動物之間互相關(guān)心的真摯情感。后者則是在感悟丹頂鶴形態(tài)美和姿態(tài)美的過程中重點(diǎn)講解 “丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里……要在這兒度過整整一個冬天”這一句，在理解句意的前提下，我們可以讓學(xué)生模仿文中的句式，說說生活中自己喜愛的小動物遷徙的現(xiàn)象或生活的情形。再如筆者在執(zhí)教《沉香救母》這篇課文時首先抓住此類文體的共性特征：民間神話故事之所以能夠流傳千古一定有特別動人之處，所以我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了 “你感受到這個故事中有哪些動人之處，說說你的理由”這樣的一個共性問題?？傊?，什么樣的課堂，便有什么樣的味道。什么樣的課文，發(fā)揮什么樣的價值。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都能讓學(xué)生分享到不一樣的驚喜。這個難道不是“語用”的課堂嗎？

二、從目標(biāo)出發(fā)，深度建構(gòu)有學(xué)段意識的語用課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201年版）》中“寫話”板塊的目標(biāo)：“1.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！蹦敲次覀兙鸵哂袑W(xué)段的意識，努力做到有的放矢，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生語用的能力。

1.依據(jù)學(xué)情，分層引導(dǎo)

萬丈高樓平地起。第一學(xué)段的學(xué)生口頭表達(dá)能力往往高于寫的能力。這就要求我們教師要利用文本，分層引導(dǎo)。如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，筆者是讓學(xué)生把自己當(dāng)成小蝴蝶，想想如果你是當(dāng)時的一只小蝴蝶，你會對游客說些什么呢？學(xué)完這篇課文后，我再對學(xué)生進(jìn)行拓展思路，遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。大自然中還有很多優(yōu)美的風(fēng)景，請你仿照第三自然段說一說，教師加以點(diǎn)撥后再讓學(xué)生動筆寫一寫。這種分層設(shè)計，學(xué)生通過對言語形式的理解，就能順利地遷移運(yùn)用。教師只有把握了低段學(xué)生認(rèn)知能力，才能由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生從理解內(nèi)容，到領(lǐng)會表達(dá)方法，然后遷移運(yùn)用。

2.貼近學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)

在當(dāng)下的語用型課堂上，可以貼近學(xué)生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。例如比喻句這一修辭手法如何滲透到低年級的寫話里？筆者我是這樣設(shè)計的，在學(xué)習(xí)《東方明珠》時，由于孩子們剛接觸比喻句，所以筆者只是讓學(xué)生初步感知“這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個巨人”這句話是告訴我們塔很高。后來在學(xué)習(xí) 《冰花》“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白”這句比喻句時，筆者首先讓學(xué)生在課文中找找冰花有哪些形狀，然后再進(jìn)行滲透，作者把冰花比作 “寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹”，這叫“打比方”，也叫“比喻”。 后來，在學(xué)到《云房子》“不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著……”這一段時，筆者不僅僅局限于引領(lǐng)學(xué)生體會“大冬瓜”和“花兒”的精妙比喻，和感悟“傻傻地橫著”“美美地開著”這樣富有童趣、耐人尋味的表達(dá)了，更重要的是筆者讓學(xué)生試著運(yùn)用文中這樣的句式展開想象：“小鳥們還會搭怎樣的云房子呢？”這樣的語用訓(xùn)練，顯然是經(jīng)過深度思考的。這樣安排學(xué)生的言語訓(xùn)練，讓學(xué)生歷經(jīng)了由淺入深的寫話練習(xí)過程，顯然是行之有效的。

3.變式訓(xùn)練，領(lǐng)悟用法

第一學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是詞句及了解句子的內(nèi)部關(guān)系。所以我們還要關(guān)注文本語言的內(nèi)部關(guān)系。如《鳥島》課后思考題中的因果關(guān)系的變式訓(xùn)練，“因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以沒有人去碰幼鳥和鳥蛋?！薄皼]有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。”這是低段閱讀教學(xué)中第一次接觸到句式變換的訓(xùn)練。筆者不失時機(jī)地先引導(dǎo)學(xué)生說說這兩個句子有什么不同和相同的地方（相同的地方：意思一樣，都是講大家愛鳥和愛鳥的原因；不同的地方：第一句先說原因，再說結(jié)果。第二句先說結(jié)果，再說原因）。然后再利用文本的內(nèi)容，比如，“鳥那么多，我抓一只又不要緊的。這樣做可以嗎？”請用“因為……所以”的句式來說一說你的理由。最后再進(jìn)一步地進(jìn)行拓展練習(xí)，“今天運(yùn)動會沒有舉行，因為（ ）。因為天下雨了，所以（ ）?！闭垖W(xué)生填上合適的內(nèi)容，使句子的意思保持一樣。這樣通過句式練習(xí)，學(xué)生不僅知道了同一個意思可以用不同的句式表達(dá)，而且加深了對語境的理解，明白了鳥是人類的朋友。

三、從內(nèi)容出發(fā)，深度建構(gòu)有拔節(jié)生長的語用課堂

1.詞語積累，由內(nèi)到外

首先在學(xué)生識字不多、寫字不熟練的情況下，教師可充分利用課本資源，讓學(xué)生由熟記、抄寫文本中的詞語，然后再過渡到仿寫課文中的有關(guān)詞語、句子。通過擴(kuò)詞、轉(zhuǎn)換、歸類等多種形式豐富孩子的詞語積累，從而達(dá)到提高學(xué)生詞語的運(yùn)用能力。如我們可以利用《真想變成大大的荷葉》中的“清凌凌的河水”，進(jìn)行“（怎么樣）的（什么）”的偏正短語訓(xùn)練，利用《蠶姑娘》里的“又黑又瘦、又白又胖”等詞，進(jìn)行“又（ ）又（ ）”的詞語訓(xùn)練，不但可以促進(jìn)學(xué)生對文意的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生對詞匯的積累；利用《看菊花》里“一朵/一朵朵”進(jìn)行對比詞語運(yùn)用訓(xùn)練，利用《臺灣的蝴蝶谷》里“色彩斑斕”及“飛”“穿”“越”三個動詞進(jìn)行換詞訓(xùn)練，既是學(xué)生比較吸收的過程，也能提高學(xué)生辨析詞義能力和準(zhǔn)確用詞能力，提醒學(xué)生寫話時也要注意做到用詞的準(zhǔn)確，詞語的豐富多彩，這樣才能寫好文章。詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確妥帖，直接影響到句子的表達(dá)效果。語用教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注詞語的運(yùn)用和錘煉，為運(yùn)用語言文字打下堅實基礎(chǔ)。

2.句段仿寫，由短到長

根據(jù)作文“詞句段篇”螺旋上升的目標(biāo)體系，我們低段寫話訓(xùn)練應(yīng)從句子入手，進(jìn)行各種句式的訓(xùn)練，并向段發(fā)展。在一年級上學(xué)期時，孩子們接觸到的第一個句子就是 《我叫“神舟號”》中的“一天晚上，一艘飛船在太空散步”這個句子，從整體來看，是說“什么時間、誰、在什么地方、做什么”。老師在教學(xué)中就可以幫助學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式說一句話，并把它寫下來。我們還可以結(jié)合文本設(shè)計一些“誰在哪里干什么？什么怎么樣！”等句式訓(xùn)練。在各種句式訓(xùn)練的同時，我們還可以滲透“，。?。俊睒?biāo)點(diǎn)符號的正確運(yùn)用。雖然第一學(xué)段的訓(xùn)練著力點(diǎn)在“字、詞、句”上，但在學(xué)生說寫好一兩句話的基礎(chǔ)上，我們在閱讀教學(xué)過程中也需要帶著學(xué)生去關(guān)注課文的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的片段模仿訓(xùn)練，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。比如到了二年級下學(xué)期，當(dāng)我們學(xué)完《臺灣的蝴蝶谷》后，我們就可以抓住第三自然段的總分段式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春天的公園景色非常迷人”等中心句進(jìn)行段的仿寫。

3.探究篇章，由補(bǔ)白到改寫

打造語用型課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用、習(xí)得表達(dá)方法。所以，我們一定要認(rèn)真鉆研教材，及時的開發(fā)各種寫話形式。如《水鄉(xiāng)歌》《雨點(diǎn)》《真想變成一個大大的荷葉》等文本既工整又優(yōu)美，非常值得引領(lǐng)學(xué)生模仿、運(yùn)用；如《狐貍和烏鴉》《會走路的樹》《問銀河》等文本教學(xué)中，我們應(yīng)有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的機(jī)會，讓學(xué)生放飛美麗的想象，對文本進(jìn)一步續(xù)寫；如《烏鴉喝水》一文后可以以“你就是這只烏鴉，你有什么好的方法喝水嗎？”的方式引導(dǎo)學(xué)生對這個童話故事進(jìn)行改寫?？傊?，只要潛心鉆研文本，我們就會發(fā)現(xiàn)補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫、遷移等許多著眼點(diǎn)，就能開發(fā)多種訓(xùn)練學(xué)生語用的形式。

四、從評價出發(fā)，深度建構(gòu)有多元效應(yīng)的語用課堂

第一學(xué)段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感意志，只有在積極而有效的評價中，才能顯著地凸顯出來。為此，我們老師在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探尋一條基于 “語用”的有效的評價策略。

1.明確語言指向，評價引領(lǐng)方向

為了鼓勵學(xué)生的表達(dá)，課堂上老師免不了要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價。但是我們評價語言要依托文本價值，重語用實踐，要有明確的語言指向。如一位老師在批改學(xué)生“你眼中的四季”習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)這樣一段話：“小花艷艷，它對云朵說，我是春天?！┗鞓返娘w舞，它輕輕地說，我就是冬天?！边@位老師是這樣評價的：“老師看出來了，你不僅找到了四季特有的景物，還把它們的特點(diǎn)也說出來了，你真是善于觀察，為這么會思考的小朋友鼓掌吧！”老師這樣的評價語言非常具體化，不但讓學(xué)生知道自己哪里說得好，還讓學(xué)生得到一種啟示：原來可以這樣去找景物，說特點(diǎn)。因此，我們在課堂上如果能緊扣“語用”，就能全方位地培植學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師在日常的課堂上還可以經(jīng)常使用“請你把這句話說完整”“請你來完整地說一說”這樣的“語用”評價語，久而久之，這對提高學(xué)生表達(dá)句子的完整與流暢性會有一定的幫助。

2.立足“語用”內(nèi)涵，評價有的放矢

2011年頒布的語文新課標(biāo)指出：“第一學(xué)段的學(xué)生，能簡要講述自己感興趣的見聞。”所以，我們在課堂上，要經(jīng)常使用這樣的評價語：“請你將這句話補(bǔ)充完整”“請你將剛才這段話連起來完整地說一說”等。關(guān)注“語用”的評價，我們不僅要重視學(xué)生語言的完整性，還要關(guān)注學(xué)生思維的明晰有序性。如執(zhí)教完二年級下學(xué)期《狐假虎威》這篇寓言故事后，筆者請一個小朋友將這個故事講給全班小朋友聽。有一個學(xué)生是這樣講的：有一天，有只老虎在森林里找吃的，然后一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去就把狐貍逮住了。然后狐貍就扯著嗓子問老虎“你敢吃我？”，然后老虎被狐貍蒙住了，松開了爪子。在這個孩子的復(fù)述中，他一連用了好幾個“然后”，我于是相機(jī)評價：“孩子，短短的幾句話，你用了5個‘然后’，這個故事顯得一點(diǎn)也不生動了，如果我們換些詞語呢？”孩子在我的評價中，換了“一開始、接著、然后、最后”幾個詞語來講述了這個故事。低年級學(xué)生口語表達(dá)起來思維難免缺少清晰的條理，只要我們在評價中加以關(guān)注和及時指導(dǎo)，就能通過我們正確有針對性的評價語言幫助學(xué)生正確有序地表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)“語用”環(huán)境，評價促進(jìn)發(fā)展

如一年級我們可以創(chuàng)設(shè) “小小朗誦家”“故事大王來亮相”，二年級則可以設(shè)計“童話故事大王擂臺賽“小小演說家”等活動，讓學(xué)生上臺展示，其余學(xué)生充當(dāng)小小評論家。我們教師還可以為孩子的習(xí)作提供一些交流的平臺，如班級的黑板報、校園的廣播站、小記者專欄投稿等，讓孩子們不僅享有他們的習(xí)作成就感，還可以開展自評、互評、接力評價的活動，以此實現(xiàn)評價與表達(dá)共生共長。

學(xué)生“語用”能力的培養(yǎng)不僅僅靠老師教的一些語用知識和技巧更重要的是靠學(xué)生自己在“語用”學(xué)習(xí)實踐中去積極主動的悟得、學(xué)得習(xí)得。所以，我們的語文課堂，只有真正基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能找尋到語用學(xué)習(xí)的真正價值。因此，語用教學(xué)內(nèi)容的確定，語用教學(xué)方式的選擇，語用教學(xué)評價方式的設(shè)計等都應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓我們的語文課堂成為“學(xué)語用”的課堂！

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[2]吳桂秋.立足教材，做兒童言語實踐的策劃者[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2016（4）.

[3]吳勇.讓兒童習(xí)作充滿語用價值[J].語文教學(xué)通，2014（01）.

[4]陳紅芬.探尋基于“語用”的評價策略[J].課程與教學(xué)，2016（02）.

[5]何婕.讓習(xí)作教學(xué)更加有效的“四件事”[J].中國教師，2012（3）.

[6]陳紅芬.探尋基于“語用”的評價策略[J].課程與教學(xué)，2016（2）.

[7]王崧舟.追求有靈魂的語用學(xué)習(xí)[J].福建教育，2015（11）.