江蘇張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 李小蘭

例談項(xiàng)目學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

江蘇張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 李小蘭

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，在科學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目過(guò)程中，不自覺(jué)地習(xí)得知識(shí)、提高能力。不同的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容適合不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、過(guò)程，促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升科學(xué)素養(yǎng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí) 科學(xué)教學(xué) 實(shí)踐

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，即在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)需要選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)多種形式解決實(shí)際問(wèn)題。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)課程作為一門以探究活動(dòng)為主的實(shí)踐性課程，非常適合采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)。筆者學(xué)?？茖W(xué)組教師嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開展科學(xué)探究活動(dòng)，下面就近兩年來(lái)的研究成果做出梳理與闡述。

一、創(chuàng)新整合，實(shí)施大單元模式學(xué)習(xí)

科學(xué)教材以單元結(jié)構(gòu)組成，每個(gè)單元的活動(dòng)都是圍繞著一個(gè)科學(xué)大概念。大概念的形成，建立在一系列科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上。但是，現(xiàn)在使用的科學(xué)教材，有的單元安排的教學(xué)內(nèi)容周期長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生探究活動(dòng)虎頭蛇尾。為此，筆者教研組嘗試開展大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，對(duì)已有單元內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，讓學(xué)生在更有效的探究活動(dòng)中理解科學(xué)大概念。

下面以教科版三年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物的生命周期》，談?wù)勅绾伍_展大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)

本單元以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的生命周期為目的，讓學(xué)生親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶過(guò)程：卵→幼蟲→蛹→蛾，從而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物以及人的生命周期現(xiàn)象?；诖?，我們提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：組織學(xué)生養(yǎng)蠶，在養(yǎng)殖過(guò)程中觀察蠶的身體變化，領(lǐng)悟生命的變化是有規(guī)律的；最后用思維導(dǎo)圖形式匯報(bào)活動(dòng)成果。

2.保持項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情

因?yàn)樾Q的生命周期大約是兩個(gè)月，所以本單元教學(xué)過(guò)程總是要與其他單元穿插進(jìn)行。不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能保證活動(dòng)的完整性。筆者學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里有一塊移動(dòng)的黑板，上面貼的是同學(xué)們養(yǎng)蠶過(guò)程中拍的照片，照片來(lái)源是每個(gè)班的班級(jí)空間。每次學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室上課，看照片就成了一件很開心的事。另外，上課教師自己也在辦公室養(yǎng)蠶，常常有學(xué)生會(huì)帶著自己的蠶來(lái)比較，有的學(xué)生會(huì)向老師討要，有的學(xué)生還會(huì)給老師送桑葉。一起養(yǎng)蠶，是保持熱情最好的方式。

3.做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究活動(dòng)的有效手段，特別是像此類需要課內(nèi)外結(jié)合的長(zhǎng)期探究活動(dòng)。為此，我們?cè)O(shè)置了星級(jí)飼養(yǎng)員的評(píng)價(jià)方案：一星級(jí)，能按要求養(yǎng)殖蠶寶寶，堅(jiān)持做好觀察記錄；二星級(jí)，能用不同方法養(yǎng)殖蠶寶寶，在做好觀察記錄的基礎(chǔ)上撰寫觀察日記，并能用思維導(dǎo)圖的形式整理蠶的生長(zhǎng)變化情況；三星級(jí)，能在失敗后重新完成養(yǎng)殖任務(wù)，記錄觀察日記并展示在實(shí)驗(yàn)室的黑板上，與全班同學(xué)交流思維導(dǎo)圖，并獲得師生好評(píng)。

科學(xué)教材中，適合運(yùn)用大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的還有三年級(jí)的 《植物的生長(zhǎng)變化》，五年級(jí)的《生物與環(huán)境》等。

二、選擇利用，實(shí)施跨學(xué)科模式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出：科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系密切，要注重與不同學(xué)科領(lǐng)域的互動(dòng)和整合。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是學(xué)生圍繞一個(gè)具體的活動(dòng)項(xiàng)目，充分選擇、利用各種資源，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)模式。

從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，筆者所在教研組，整合了科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐、語(yǔ)文、信息技術(shù)等5個(gè)學(xué)科，以科學(xué)課五年級(jí)上冊(cè)第一單元 《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》為例，設(shè)計(jì)了8課時(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題《綠豆芽的研究》。

第1課時(shí)，綜合實(shí)踐課，學(xué)生從環(huán)保角度交流提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：自發(fā)環(huán)保無(wú)毒綠豆芽，自制綠豆芽美食。

第2、3、4課時(shí)，科學(xué)課，學(xué)生探究綠豆發(fā)芽的條件，能盡快發(fā)出一盆綠豆芽的食材。方法：在培養(yǎng)盆中放上一塊干凈的濕紗布，撒上一層綠豆種子，觀察之后幾天綠豆的變化。1~2天，種子膨脹開裂，鉆出尖尖的、嫩白的小“芽”，3~4天，“芽”越來(lái)越長(zhǎng)，還長(zhǎng)了一層絨毛，原來(lái)它不是芽，而是根。一個(gè)星期后，另一頭繼續(xù)長(zhǎng)長(zhǎng)，冒出嫩綠的兩片子葉。現(xiàn)在，看到的綠豆植物才是大家熟悉的“綠豆芽”。

第5課時(shí)，綜合實(shí)踐課，學(xué)生探討、制作綠豆芽美食。

第6、7課時(shí)，語(yǔ)文課，學(xué)生寫觀察作文。

第8課時(shí)，信息技術(shù)課，學(xué)生把整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中的照片制作成PPT，形成完整的項(xiàng)目活動(dòng)資料。

其實(shí)，科學(xué)課中有許多內(nèi)容都適合采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。例如三年級(jí)上冊(cè)《植物的葉》，筆者學(xué)校整合了體育、美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)了《一棵樹的價(jià)值》項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題；又如四年級(jí)上冊(cè) 《我們關(guān)心天氣》，筆者學(xué)校整合了語(yǔ)文、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐、科學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)了《天氣與我們的生活》項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題……

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，各學(xué)科教師全程以參與者、傾聽者的角色關(guān)注整個(gè)活動(dòng)，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生。學(xué)生在與多個(gè)學(xué)科教師互動(dòng)的過(guò)程中，交流、思辨、動(dòng)手等能力得到了鍛煉?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，打破了原有科學(xué)教學(xué)的固定模式，需要我們科學(xué)教師具有更新的課程理念，需要學(xué)校層面的大力支持，筆者學(xué)校目前已經(jīng)把項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為學(xué)校課題研究。

三、網(wǎng)絡(luò)支撐，實(shí)施協(xié)作式模式學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種信息技術(shù)手段在科學(xué)課上廣泛運(yùn)用，筆者教研組之前已經(jīng)研究過(guò)iPad的同屏技術(shù)、微課程的自學(xué)功能、電子白板的交互功能。目前，本教研組又嘗試研究基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

教科版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課《校園生物大搜索》，要求學(xué)生走出課堂，調(diào)查校園里有哪些動(dòng)植物，并與同學(xué)交流。但是，每次上這一課，學(xué)生都沒(méi)有太大的興趣。究其原因，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于熟悉的校園環(huán)境，缺少了探究興趣，且同學(xué)之間交流的內(nèi)容大相徑庭，沒(méi)有新意。本校項(xiàng)目學(xué)習(xí)組組長(zhǎng)黃利鋒老師給我們教研組建議，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他地區(qū)的學(xué)校聯(lián)系，以“校園生物大搜索”為課題，開展一次校際協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

黃利鋒老師給我們聯(lián)系了甘肅蘭大職小、臺(tái)灣臺(tái)南進(jìn)學(xué)國(guó)小，江西吉安熬成小學(xué)。活動(dòng)期內(nèi)，我們先組織學(xué)生用手機(jī)或照相機(jī)拍攝學(xué)校動(dòng)植物照片，要求盡量有全貌圖和特寫圖；再讓學(xué)生網(wǎng)上查找介紹資料；然后由信息技術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生用PPT或者小視頻方式制作成數(shù)字化作品；最后由各小組組長(zhǎng)上傳到交流QQ群，老師制作成一部微電影，大家一起分享成果。

這種跨學(xué)校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)交流方式，對(duì)學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)提出了更高的要求。學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到祖國(guó)幅員遼闊，不同地區(qū)的動(dòng)植物分布是不同的；另一方面，學(xué)生為了更好地展示成果，還學(xué)會(huì)了利用美圖秀秀等軟件對(duì)圖片進(jìn)行美化標(biāo)注；而且學(xué)生通過(guò)交流群，還認(rèn)識(shí)了不同地區(qū)的同齡人。此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了科學(xué)課程的開放性。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究，使科學(xué)課走出了一節(jié)課的時(shí)間限制，走出了課堂的空間限制。但是，這樣的學(xué)習(xí)模式，需要教師跳出教材，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求較高。另外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與當(dāng)前的課時(shí)設(shè)置存在矛盾，怎樣安排課程，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的問(wèn)題。

[1]周振寧.困境與超越—項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國(guó)[J].教育，2016（7）.

[2]姚偉國(guó).基于項(xiàng)目的單元活動(dòng)整體設(shè)計(jì)研究—以 《植物的生長(zhǎng)變化》單元設(shè)計(jì)為例[J].科學(xué)課，201（2）.