培智學(xué)校課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

山東青島仁愛(ài)學(xué)校 孫愛(ài)霞

培智學(xué)校課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

山東青島仁愛(ài)學(xué)校 孫愛(ài)霞

課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校課程起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是課程實(shí)施的指揮棒。近幾年，青島仁愛(ài)學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐探索，構(gòu)建了一整套有鮮明學(xué)科特色的即時(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，展示性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改善教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

培智學(xué)校 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校課程起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是課程實(shí)施的指揮棒。隨著特殊教育的深入發(fā)展，培智學(xué)校特殊兒童的類型復(fù)雜化，殘疾程度也趨向重度化，如何對(duì)這些學(xué)生實(shí)施全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，成了擺在特教同仁面前的艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)，還沒(méi)有一套完整有效的評(píng)價(jià)體系，這也跟培智學(xué)校的地域差異、學(xué)生的殘障程度不同有很大關(guān)系。自2014年開(kāi)始，青島仁愛(ài)學(xué)校實(shí)施課程評(píng)價(jià)改革，通過(guò)仁愛(ài)陽(yáng)光評(píng)價(jià)卡、學(xué)科素養(yǎng)展示、周作業(yè)任務(wù)清單、成長(zhǎng)記錄夾等多種評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展。

一、即時(shí)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

即時(shí)評(píng)價(jià)是指在特定的情景下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等方面給予即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它能在第一時(shí)間對(duì)現(xiàn)象做出反應(yīng)，能給學(xué)生留下及時(shí)和深刻的印象。

我們將即時(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到學(xué)科課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“仁愛(ài)陽(yáng)光評(píng)價(jià)卡”，內(nèi)容包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活勞技、唱游律動(dòng)、繪畫手工、運(yùn)動(dòng)保健六個(gè)評(píng)價(jià)欄目。各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生情況，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，如做好課前準(zhǔn)備、上課專心聽(tīng)講、積極參與課堂活動(dòng)、敢于在同學(xué)面前展示自己、通過(guò)努力完成老師布置的任務(wù)等，老師除了鼓勵(lì)的話語(yǔ)、甜美的微笑、親切的肢體語(yǔ)言之外，還要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一枚“仁愛(ài)獎(jiǎng)?wù)隆保阉迟N到“仁愛(ài)陽(yáng)光評(píng)價(jià)卡”上。班主任每周協(xié)同其他任課教師統(tǒng)計(jì)一次，根據(jù)“仁愛(ài)獎(jiǎng)?wù)隆睌?shù)量發(fā)給學(xué)生“仁愛(ài)陽(yáng)光代幣”，學(xué)生用這些代幣可以在周三、周五下午到學(xué)校“模擬超市”購(gòu)買自己喜歡的物品。這種評(píng)價(jià)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)他們以更高的積極性投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

我們?cè)趯?shí)施即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的縱向比較，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象“增值”。這需要老師用責(zé)任心和愛(ài)心去觀察和關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴努力，并能及時(shí)地給予欣賞和鼓勵(lì)。即時(shí)性評(píng)價(jià)在低年級(jí)以教師評(píng)價(jià)為主；中、高年級(jí)可以由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)來(lái)共同完成。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“以人為本”的理念和培智教育的理念相一致。智障兒童身心發(fā)展緩慢，并且存在很大的個(gè)體差異性。發(fā)展性評(píng)價(jià)能最大限度地尊重每一位智力發(fā)展遲緩、有嚴(yán)重缺陷的學(xué)生，保證在任何情況下能給學(xué)生以安全感、愉悅感，促使智障學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.周任務(wù)清單——家校攜手訓(xùn)練學(xué)生技能

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、將來(lái)能夠獨(dú)立生存、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，我們將生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行選擇、合并，設(shè)計(jì)了“周任務(wù)清單”發(fā)展性評(píng)價(jià)表，任務(wù)清單中的內(nèi)容由任課教師根據(jù)所教內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，分層次設(shè)置，每周1～2項(xiàng)，由家長(zhǎng)配合學(xué)校指導(dǎo)完成。低年級(jí)涉及自我服務(wù)生活勞動(dòng)；中年級(jí)是家庭、學(xué)校生活勞動(dòng)；高年級(jí)是學(xué)校、社區(qū)生活勞動(dòng)。家長(zhǎng)每周通過(guò)任務(wù)清單，用文字、照片的形式與教師溝通反饋學(xué)生表現(xiàn)及完成情況。通過(guò)周任務(wù)清單，使教師的課堂教學(xué)得到拓展，家庭教育功能得到充分發(fā)揮，家長(zhǎng)與教師共同確立適合學(xué)生發(fā)展的、有針對(duì)性的周訓(xùn)練目標(biāo)，共同實(shí)施評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

2.美術(shù)畫冊(cè)——記錄繪畫手工的點(diǎn)滴進(jìn)步

繪畫手工是學(xué)生非常喜歡的一門課程。我們學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立了一本美術(shù)畫冊(cè)，將學(xué)生完成的每一幅作品收入其中，每一幅作品都有教師的評(píng)價(jià)，或是鼓勵(lì)贊美的語(yǔ)言，或是一枚小獎(jiǎng)?wù)拢瑢W(xué)期末，贈(zèng)予學(xué)生。這一本畫冊(cè)，記錄著學(xué)生在繪畫手工方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。

作為培智學(xué)校的教師，要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，正確地判斷每個(gè)智障學(xué)生的需求及其發(fā)展的潛能，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、有針對(duì)性的建議，真正幫助智障學(xué)生發(fā)展自己的能力，認(rèn)識(shí)自我，促使其在原有的水平上有進(jìn)一步提高。

三、展示性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立自信

展示即評(píng)價(jià)。通過(guò)多種平臺(tái)的展示，教師能形象直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否能達(dá)到所制定的基本目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力、良好習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、個(gè)性情感等方面的全面提升，樹(shù)立學(xué)生大膽自信、積極向上的進(jìn)取精神，在活動(dòng)體驗(yàn)中提升快樂(lè)指數(shù)。

對(duì)于以技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，如生活與勞技、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健，學(xué)校以學(xué)科素養(yǎng)展示的方式，結(jié)合德育節(jié)慶活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生學(xué)科技能的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行展示和考評(píng)。如生活勞動(dòng)技能結(jié)合五一勞動(dòng)節(jié)，開(kāi)展“我是勞動(dòng)小能手”技能比賽，唱游與律動(dòng)會(huì)在助殘日、元旦進(jìn)行巡演等。每次活動(dòng)，我們都會(huì)邀請(qǐng)管理干部、骨干教師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以個(gè)體縱向發(fā)展水平為參照。評(píng)價(jià)的時(shí)間不拘泥于期末，以活動(dòng)為載體，讓展示評(píng)價(jià)更加生活化、趣味化。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)、教師也清楚地看到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

對(duì)于生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，我們一改單一的試卷考核評(píng)價(jià)，而采用尊重學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)。以三年級(jí)生活語(yǔ)文檢測(cè)表為例，內(nèi)容包括：我認(rèn)識(shí)的字、我會(huì)仿說(shuō)（補(bǔ)充）的句子、我能讀（背）的詩(shī)歌、我能讀的課文、家長(zhǎng)的話五項(xiàng)內(nèi)容。這張質(zhì)量檢測(cè)表基本包含了學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將平日抽測(cè)與期末檢測(cè)相結(jié)合，將卷面檢測(cè)與個(gè)別化操作口試相結(jié)合。每學(xué)期的質(zhì)量檢測(cè)表，也是綜合成績(jī)表，讓家長(zhǎng)清楚地看到學(xué)生的進(jìn)步，讓教師全面地了解學(xué)生的情況，也給學(xué)校的教學(xué)成績(jī)監(jiān)控提供依據(jù)。

成長(zhǎng)記錄是展示學(xué)生成長(zhǎng)足跡的另一種方式,教師將各科有關(guān)學(xué)生的作業(yè)及其他資料收集起來(lái),通過(guò)合理的分析與解釋,反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足,反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。學(xué)生成長(zhǎng)記錄夾分為以下六部分：一是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測(cè)表及優(yōu)秀作業(yè)；二是“我的得意之作”——繪畫手工優(yōu)秀代表作品；三是“我的精彩瞬間”——文藝表演照片；四是“我有一技之長(zhǎng)”——生活、勞動(dòng)學(xué)科技能展示照片；五是“我的榮譽(yù)”——學(xué)生獲獎(jiǎng)證書；六是“老師的話”——老師對(duì)學(xué)生本學(xué)期的總評(píng)，今后的努力方向。成長(zhǎng)記錄夾記錄學(xué)生成長(zhǎng)足跡，全方位展示學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等多方面的內(nèi)容，使每位學(xué)生都獲得自信，促進(jìn)進(jìn)步與發(fā)展。

四、幾點(diǎn)思考

1.評(píng)價(jià)實(shí)施的限制性因素

評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中常會(huì)受到一些因素的限制，使評(píng)價(jià)效果受影響。如在實(shí)施“周任務(wù)清單”時(shí)，有些家長(zhǎng)不太配合。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，凡事包辦代替；有的家長(zhǎng)嫌麻煩，沒(méi)有真正指導(dǎo)孩子完成任務(wù)，應(yīng)付了事，從而影響了評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。評(píng)價(jià)的干擾因素需要逐步消減、降低，以確保評(píng)價(jià)的全面，客觀。

2.評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善

我們學(xué)校雖然在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐與探索，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在不夠全面、系統(tǒng)、科學(xué)等問(wèn)題。一些選擇性課程還沒(méi)有找到合適的評(píng)價(jià)方式；唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健評(píng)價(jià)方式比較單一；有些評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)于重度智障學(xué)生；自閉癥兒童的評(píng)價(jià)除了個(gè)別化評(píng)估外，缺乏整體性的缺陷補(bǔ)償效果的檢驗(yàn)方式。

特殊兒童課程評(píng)價(jià)的探索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾等特教同仁定當(dāng)上下求索，不斷嘗試，期待著理論和實(shí)踐的逐步成熟，更好地為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(3).

[2]王海芳，周華，魏書亮.學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的操作與案例[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.?