整合內(nèi)容，轉(zhuǎn)變方式，生成課程
——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略探究

江蘇常熟市碧溪中心小學(xué) 陳 靜

整合內(nèi)容，轉(zhuǎn)變方式，生成課程
——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略探究

江蘇常熟市碧溪中心小學(xué) 陳 靜

語文綜合性學(xué)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但在小學(xué)語文實際教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)存在著一些“通病”。教師應(yīng)在教學(xué)中嘗試有效鏈接與整合語文課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，通過挖掘課程內(nèi)容的整合、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的整合、探索課程生成的整合等途徑，力圖讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的實踐中學(xué)習(xí)語文、提高素養(yǎng)。

小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 策略

綜合性學(xué)習(xí)是基于自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動，獲得問題研究的初步體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集信息和處理信息的能力，學(xué)會分享和合作，培養(yǎng)科學(xué)精神、社會責(zé)任心和使命感。綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)五個方面的內(nèi)容之一，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷的機(jī)會，讓他們在自己動手創(chuàng)造中體驗成功的快樂。

一、整合課程內(nèi)容

語文綜合性學(xué)習(xí)以語文課程的整合為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)部的整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的整合，是立足于語文課程基礎(chǔ)之上的潛在課程形態(tài)。整合綜合實踐活動內(nèi)容時，必須堅決確保課程的“語文性”，同時努力實現(xiàn)活動的“常態(tài)性”。

1.確保語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”

綜合性學(xué)習(xí)落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。這一原則從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)制定中可見一斑：第一學(xué)段要求“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”和“見聞和想法”；第二學(xué)段要求“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作”；第三學(xué)段要求“嘗試寫簡單的研究報告”“學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)”等。教師在挖掘課程內(nèi)容進(jìn)行整合時，首先必須保證綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”。

2.實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的“常態(tài)性”

教師整合語文課程內(nèi)容時，應(yīng)實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)活動的常態(tài)性?？梢园岩粋€單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合考慮，結(jié)合其他內(nèi)容進(jìn)行個人、小組的綜合性學(xué)習(xí)?？梢匀诤显谡n堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以利用零散的時間完成。若能綜合安排教材中的各個板塊，不僅省時省力，而且可以提高效率，將教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容落到實處，學(xué)生的能力在整合而成的綜合性學(xué)習(xí)活動中切實有效地得到了提升。

例如：六年級上冊第二單元以“人間真情”為主題，包括四篇課文、一篇習(xí)作和一個練習(xí)。四篇課文讓學(xué)生懂得美德在社會及個人生活中的重要意義；“練習(xí)2”誦讀與感悟小詩《我不期望回報》，讓學(xué)生獲得“給予就是不期望回報”的感悟；“習(xí)作2”要求學(xué)生學(xué)會用表達(dá)內(nèi)心的愛的方式來感恩。在學(xué)習(xí)《我不期望回報》時，教師引導(dǎo)學(xué)生以四篇課文主人公的口吻述說自己的內(nèi)心世界，引出“無私奉獻(xiàn)、不求回報”的真實情感，以課文推動對小詩的理解，以小詩深化對課文的感悟；在習(xí)作教學(xué)中，教師組織復(fù)習(xí)回顧第二單元的課文與練習(xí)，把孤立的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)和不同的學(xué)習(xí)板塊轉(zhuǎn)變?yōu)榻诲e融合的學(xué)習(xí)，通過整合課文、練習(xí)、習(xí)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯合詞語的理解積累、課文的閱讀感悟、寫作方法的指導(dǎo)，貫通前后知識的聯(lián)系與互補(bǔ)，從而更扎實有效地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實踐行為，這種行為具有綜合性、開放性、實踐性、自主性等特征，基于自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動來促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要有效發(fā)揮導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。

1.學(xué)生：構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合性學(xué)習(xí)建議。通過小組活動的分組、分工、磨合、協(xié)調(diào)，學(xué)生努力擴(kuò)展自己參與語文學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，積累語言和語文知識，運用語文知識和能力解決實際問題，通過觀察、調(diào)查、訪問、討論等各種實踐活動體驗語文，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。同時，學(xué)生的人際交往能力、語言溝通能力、組織能力、合作能力、搜集和處理信息的能力都能得到不同程度的鍛煉和提高。

2.教師：發(fā)揮“組織、監(jiān)控、激勵”的導(dǎo)向作用

在活動過程中，教師是引導(dǎo)者和管理者，具有教學(xué)組織作用、示范作用和監(jiān)控作用。教師必須對活動做好整體規(guī)劃，清晰有序地組織綜合性學(xué)習(xí)，在實施過程中培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生的合作能力。教師適時地幫助與鼓勵，能激起學(xué)生實踐的動力，戰(zhàn)勝挫折的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生勇往直前、奮發(fā)向上的精神，學(xué)生的語文實踐能力也就不斷地在鍛煉中得到了提高。

如五年級下冊的《學(xué)和做2》是《節(jié)約用水》，意在引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識節(jié)約用水的意義、方法，積極宣傳節(jié)約用水的道理，參與節(jié)約用水的社會活動。學(xué)生自由組合成若干小組，先討論分工合作，任務(wù)落實到個人；之后，學(xué)生通過向老師家長咨詢、查閱圖書資料、上網(wǎng)搜索等多種方式，積累材料，以文字或圖標(biāo)的形式反映調(diào)查結(jié)果；再進(jìn)行集體的交流，以成語誦讀、詩歌吟誦、書法展示、公益廣告、手抄報等不同的形式展示成果。在合作中不僅學(xué)習(xí)、豐富了知識的積累，還有效培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識與能力；最后學(xué)生總結(jié)反思活動過程，教師進(jìn)行評析指導(dǎo)，以此來完善綜合性學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、探索課程生成

綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生語文學(xué)科知識的儲備與社會實踐的有機(jī)結(jié)合。生活為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，提供了大量的語文實踐活動。教師要善于尋找生活與語文的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，為學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生的內(nèi)心世界在外在有利因素的刺激下不斷向前發(fā)展。

1.還學(xué)生自主表達(dá)和自主發(fā)展的空間

陶行知先生曾提出：“解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間”，要學(xué)生勤于思考，善于探究，敢于發(fā)言，積極表達(dá)。綜合性學(xué)習(xí)的目的就是要解放學(xué)生，讓學(xué)生動起來，把課堂還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以自主表達(dá)、自主發(fā)展的空間。

2.搭學(xué)生語文知識與能力綜合運用的平臺

課內(nèi)的延展、課外的應(yīng)用和學(xué)科間的聯(lián)結(jié)突出體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”與“整合”，時間、空間、內(nèi)容更為開放。課程的生成注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合，把語文課堂擴(kuò)展為整個現(xiàn)實世界，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的真實生活。

如開展班級閱讀，教師設(shè)計了“圖書漂流”活動。每月初，每位學(xué)生推薦一本好書，寫一份“圖書推薦卡”，在班級內(nèi)展開圖書漂流。每天早上安排十五分鐘“閱讀時間”，讓學(xué)生安靜地閱讀自己喜歡的童書。在讀完這本書后，可在“圖書推薦卡”后簡單寫上自己的閱讀體會、感受、啟發(fā)等。同一本書，會有許多不同的讀者，生發(fā)出不同的讀書感悟。利用午休時的十分鐘時間，由推薦者對這些作品進(jìn)行欣賞品讀，小讀者們自由發(fā)言進(jìn)行交流。組織學(xué)生圍繞閱讀開展一分鐘演講、手抄報展示、美文誦讀、故事比賽、情景劇表演等活動，進(jìn)一步深化學(xué)生對語言的體驗與感悟，豐富學(xué)生的口頭與書面語言，提高綜合運用知識的能力。

總之，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在關(guān)注學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的同時，也必須關(guān)注學(xué)生的語文實踐活動。讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中探索、反思、創(chuàng)新，讓語文課程成為學(xué)生充滿活力的言語生命實踐。就像《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所說的那樣：“讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]張洪玲，陳小波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語文）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.?