江蘇太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 王曉春

例談小學(xué)語(yǔ)文“高階互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”的實(shí)踐樣態(tài)

江蘇太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 王曉春

“高階互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”的操作過程劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：明晰目標(biāo)，板塊推進(jìn)；自主學(xué)習(xí)，有效合作；深度探究，智慧對(duì)話；遷移運(yùn)用，拓展創(chuàng)生。一節(jié)好課，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上得到主動(dòng)而充分地發(fā)展，說(shuō)得具體一些，就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性和思維含量，學(xué)習(xí)的流程要體現(xiàn)目標(biāo)指引下的板塊設(shè)計(jì)與有序組合，學(xué)習(xí)的方式要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生間、生生間的交流互動(dòng)與智慧碰撞，學(xué)習(xí)的成果要在牢固掌握知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上去探究新問題，解決新難題并取得新收獲，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)與探索過程的樂趣以及知識(shí)與文化本身的魅力。這樣的課堂，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的學(xué)科支持。

高階互動(dòng) 學(xué)習(xí)課堂 實(shí)踐樣態(tài)

近五年來(lái)，我校一直致力于探索“走向?qū)W的課堂”，但是這樣的課堂到底學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎樣來(lái)學(xué)？這樣的課堂是否能形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂樣態(tài)，是否能為教師提供相對(duì)穩(wěn)定的操作思路，這些問題，都在“走向?qū)W的課堂”的探索中逐步清晰起來(lái)。“高階互動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂模式的建構(gòu)，就是在這樣的研究背景下開展的思考與探索，同時(shí)借鑒了布魯姆目標(biāo)分類學(xué)理論、深度學(xué)習(xí)理論、自主合作探究學(xué)習(xí)理念以及當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的一些成果做法，將“高階互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”的操作過程劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：明晰目標(biāo)，板塊推進(jìn)；自主學(xué)習(xí)，有效合作；深度探究，智慧對(duì)話；遷移運(yùn)用，拓展創(chuàng)生。

筆者認(rèn)為，一節(jié)好課，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上得到主動(dòng)而充分地發(fā)展，說(shuō)得具體一些，就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性和思維含量，學(xué)習(xí)的流程要體現(xiàn)目標(biāo)指引下的板塊設(shè)計(jì)與有序組合，學(xué)習(xí)的方式要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生間、生生間的交流互動(dòng)與智慧碰撞，學(xué)習(xí)的成果要在牢固掌握知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上探究新問題，解決新難題并取得新收獲，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)與探索過程的樂趣以及知識(shí)與文化本身的魅力。下面就以閱讀課文《青頭和紅頭》的課堂教學(xué)案例來(lái)具體闡述。

《青頭和紅頭》是一篇科普童話。課文中的青頭和紅頭是兩只蟋蟀，在草叢中玩捉迷藏游戲的時(shí)候，紅頭蟋蟀不小心被一頭正在吃草的大黃?；祀s在草料中一起吞進(jìn)了肚子，在牛的多個(gè)胃里來(lái)回折騰，最后跟著草料回到老牛嘴里再次要被咀嚼的時(shí)候，青頭跳到牛鼻孔里蹭了蹭，老牛打了一個(gè)噴嚏，將夾雜著紅頭蟋蟀的一個(gè)草團(tuán)從嘴里噴了出來(lái)，紅頭終于得救了。這個(gè)科普童話介紹了一個(gè)簡(jiǎn)單的科普知識(shí)，那就是牛有四個(gè)胃，牛有反芻的本領(lǐng)。那么，教師是如何為這個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的故事，設(shè)計(jì)適宜的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，并通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和生成，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我們就用“高階互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”模式中的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)做分析。

首先，在“明晰目標(biāo)，板塊推進(jìn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，然后告訴學(xué)生這是一個(gè)科普童話故事，要學(xué)好這樣的故事，先要了解這篇課文中的科普知識(shí)，然后再走進(jìn)這個(gè)童話的故事和人物。在這堂課上，教師根據(jù)科普童話的文體和文本特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的定位，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，第一是“知科普”，第二是“讀童話”，第三是“編故事”。

其次，在“自主學(xué)習(xí)，有效合作”環(huán)節(jié)，教師先在第一個(gè)學(xué)習(xí)板塊“知科普”中有效落實(shí)。教師讓學(xué)生自讀課文，找出含有科普知識(shí)的語(yǔ)句，然后在小組內(nèi)交流，將找到的知識(shí)講給同學(xué)聽，諸如“牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來(lái)貯藏食物，只有第四個(gè)胃才管消化的”等句子，最后請(qǐng)小組同學(xué)在全班展示，較好地培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。在“讀童話”和“編故事”兩個(gè)板塊中，教師又分別采用了一次“合作學(xué)習(xí)”的方式，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“讀童話”板塊中，教師分別引導(dǎo)學(xué)生找到了青頭蟋蟀和紅頭蟋蟀的對(duì)話，在開展品讀領(lǐng)悟后，就組織學(xué)生在小組中分角色朗讀，然后指名同桌上臺(tái)角色朗讀展示，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)這是一對(duì)怎樣的蟋蟀，在討論中大家一致認(rèn)為這是一對(duì)有感情，互相幫助，不離不棄的好朋友。在“編故事”板塊中，學(xué)生根據(jù)要求改編童話故事，在小組中相互練說(shuō)，每位學(xué)生都有了一次創(chuàng)編故事的機(jī)會(huì)。在這個(gè)“自主學(xué)習(xí)，有效合作”環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下積極開展閱讀、思考、小組交流、相互練習(xí)，最后是小組代表上臺(tái)展示和學(xué)生評(píng)價(jià)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性落實(shí)到了每個(gè)人、每個(gè)小組。

其三，在“深度探究，智慧對(duì)話”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂童話故事的內(nèi)涵，讀出童話人物的性格品質(zhì)等。在“讀童話”這個(gè)板塊中，教師將它分成五個(gè)學(xué)習(xí)步驟，第一步，利用五張反映故事情節(jié)的圖片，以紅頭蟋蟀的行蹤為線索，引導(dǎo)學(xué)生理清童話故事的思路：躺在草地里→吃到嘴里→吞到肚子里→回到嘴里→噴了出來(lái)，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。第二步，探究?jī)蓚€(gè)蟋蟀的對(duì)話，教師首先出示青頭蟋蟀講話的內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀思考，青頭是在什么情況下說(shuō)這些話的，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充完整了青頭蟋蟀說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)人物的語(yǔ)氣和思想。第三步，教師讓學(xué)生深入思考：這是一只怎樣的青頭蟋蟀？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，首先用關(guān)鍵詞概括青頭蟋蟀的性格品質(zhì)，然后說(shuō)理由。在學(xué)生眼里，青頭蟋蟀品德高尚，會(huì)安慰、有義氣、有知識(shí)、愛讀書、懂關(guān)愛、遇事冷靜、臨危不亂等。第四步，教師出示了紅頭蟋蟀的說(shuō)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)：這是一只怎樣的紅頭蟋蟀？學(xué)生也紛紛談了自己的觀點(diǎn)。第五步，教師將青頭和紅頭兩只蟋蟀的對(duì)話結(jié)合起來(lái)，開展分角色朗讀，并且讓學(xué)生思考：這是一對(duì)怎樣的蟋蟀？通過這五個(gè)步驟，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本開展了逐層對(duì)話，并進(jìn)行了智慧的表達(dá)，不僅理清了故事的表達(dá)思路，對(duì)人物的對(duì)話進(jìn)行了多次的角色感情朗讀，而且在三個(gè)重要問題的指引下對(duì)青頭和紅頭兩只蟋蟀的性格品質(zhì)以及兩人之間的情誼有了深刻的認(rèn)識(shí)。

最后，在“遷移運(yùn)用，拓展創(chuàng)生”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“編故事”這個(gè)學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編，如果現(xiàn)在被牛吞到肚子里的不是紅頭蟋蟀，而是青頭蟋蟀的話，結(jié)果會(huì)怎樣呢？教師出示了創(chuàng)編故事的兩點(diǎn)要求：一是小組從五張圖片（青頭“躺在草地里→被吃到嘴里→被吞到肚子里→回到嘴里→被噴了出來(lái)”）中選擇一幅圖進(jìn)行改編故事，二是仿照課文寫法，重新編好它倆的對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常巧妙，教師就地取材，直接利用課文中的資源，讓學(xué)生創(chuàng)編故事，創(chuàng)編人物的對(duì)話。學(xué)生如果要較好地完成這項(xiàng)任務(wù)，首先,就要對(duì)課文中兩個(gè)人物的性格品質(zhì)和童話語(yǔ)言的表達(dá)有深入的領(lǐng)會(huì)，這是“遷移運(yùn)用”方式的具體展現(xiàn)；其次，雖然創(chuàng)編的故事情節(jié)比較類似，但是因?yàn)槁斆饔赂业那囝^和膽小幼稚的紅頭在性格品質(zhì)上有很大的反差，所以在牛肚子里的青頭和在外面的紅頭之間的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作等描寫就有了很大的變數(shù)，需要根據(jù)情節(jié)的需要和人物性格的特點(diǎn)作合理的調(diào)整，這就是“拓展創(chuàng)生”方式產(chǎn)生的精彩的教學(xué)效果。

綜上分析，我們可以清晰地看到，《青頭和紅頭》一課的教學(xué)過程，較好地體現(xiàn)了“高階互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”的基本模式，并且取得了令人滿意的教學(xué)效果。在這樣的課堂上，“明晰目標(biāo)，板塊推進(jìn)”讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，在每個(gè)層面上都有收獲；“自主學(xué)習(xí)，有效合作”讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立開展閱讀、思考和表達(dá)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，提高了交往意識(shí)和合作能力；“深度探究，智慧對(duì)話”讓學(xué)生在重要問題的指引下走進(jìn)文本，觸摸語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)意義，提高思維的張力和廣度，讓學(xué)生將自己獨(dú)特而深刻的思考、感悟和評(píng)價(jià)與教師、同學(xué)進(jìn)行分享、交流、碰撞；“遷移運(yùn)用，拓展創(chuàng)生”讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的語(yǔ)文的知識(shí)、技能和方法等直接運(yùn)用到相似的語(yǔ)境中，從而使自己的語(yǔ)文能力得到鞏固和提高，讓學(xué)生在新的語(yǔ)文資源和新的語(yǔ)境的拓展下，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文本領(lǐng)，面對(duì)新挑戰(zhàn)、解決新問題、取得新收獲。這樣的課堂，較好培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的學(xué)科支持。?