江蘇徐州市民富園小學(xué) 張保勇

小學(xué)語文課堂提高小組合作學(xué)習(xí)效益之策略

江蘇徐州市民富園小學(xué) 張保勇

高效的小組合作活動要以體現(xiàn)學(xué)生的主體意識為基礎(chǔ)，要符合學(xué)生的年齡特點，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與具有語文特質(zhì)的多樣化練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)針對性與全面性相互交融的語文教學(xué)活動,提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

小學(xué)語文課堂 小組合作 高效 策略

高效的小組學(xué)習(xí)活動可以有效提高教學(xué)效益。小組活動在課堂中的高效運行使得學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)中的最大受益者，它能夠從知識能力、自主發(fā)展等多維度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，有效促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂模式的形成。

一、高效的小組合作活動要以體現(xiàn)學(xué)生的主體意識為基礎(chǔ)

小組活動的根本活力來源于學(xué)生的主動參與，教師要充分尊重學(xué)生課堂中的主體地位，教師要有意識地退，有意識地推，把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)活動由“教師講”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講”，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變知識的接受為知識的探索，讓小組活動真正成為學(xué)生的活動。同時，學(xué)生主體意識被喚醒，能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該竭力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要充分參與這個過程，更應(yīng)該學(xué)會總結(jié)與反思，為下一次的合作尋找方法，逐漸實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體性。

二、高效的小組合作活動要以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)

小組合作的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂中，小組合作活動要符合學(xué)生的年齡特點，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，同樣學(xué)生語文素養(yǎng)的達(dá)成也是檢測小組合作實效性的一個標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂中，我們要充分認(rèn)識到語文學(xué)科姓“語”，要抓住字詞句，掌握語文學(xué)科的規(guī)律，做到在語境中學(xué)語言，著力訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，切勿單純地為了合作而進(jìn)行活動，舍棄了課堂的根本任務(wù)，只有實實在在地抓住了這條主線，我們的小組活動才有正確的方向和目標(biāo)，這也是小組合作的“本”。

在課堂中，教師要努力針對每一位學(xué)生設(shè)計活動方案，要讓每一位學(xué)生都能夠參與到合作活動當(dāng)中。為了達(dá)到“全覆蓋”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與度，在小組分組時，就要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、合作能力等因素，充分體現(xiàn)“層次性”“梯隊狀”并進(jìn)行均衡分組。在小組活動中，針對不同梯隊的學(xué)生布置較為細(xì)致的任務(wù)，讓每一類學(xué)生都有事可做，在活動中承擔(dān)起自己的職責(zé)，充分激發(fā)起學(xué)生的合作熱情，讓每一位學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

三、高效的小組合作活動要以活動形式與語文特質(zhì)相結(jié)合為途徑

小學(xué)語文課堂中，要將小組合作活動與具有語文特質(zhì)的多樣化練習(xí)相互結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)針對性與全面性相互交融的語文教學(xué)活動。

1.平行式的活動

在小學(xué)語文課堂中平行式小組活動能夠產(chǎn)生最大的效應(yīng)，它能促進(jìn)小組成員全面互動，高效地交流合作與反饋。它更符合小學(xué)生的活動能力和認(rèn)知規(guī)律，最為有效。在課堂中，教師把同一活動內(nèi)容和要求布置給各個小組，小組成員按照要求同時進(jìn)行活動，這樣的活動形式也更加適合按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)劃分后的小組，教師在布置任務(wù)時，便于統(tǒng)一管理，讓每一位小組成員都能有事可做。在合作活動后，小組能很快地進(jìn)行自查，教師也能依據(jù)各小組的情況進(jìn)行較為客觀的檢測與評價。這種平行的小組活動，更加適合大班教學(xué)環(huán)境和具有檢查功能的教學(xué)活動，它的規(guī)律性和常態(tài)化也更適宜培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如低學(xué)段中的默寫、朗讀、背誦及課文的整體感知等訓(xùn)練活動都可以用這種類型的小組活動模式。

2.交叉式活動

交叉式活動更注重分享，能更大限度地提高教學(xué)效益，它有助于組與組之間的相互交流和學(xué)習(xí)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動合作的欲望和興趣點，是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的小組合作活動模式。如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課中，教師可以設(shè)計這樣的小組活動方案：請小組自由選擇一種蝴蝶谷的景象進(jìn)行賞析，要求“悟好詞好句，說出體會，讀好美文”。雖然各個小組的活動內(nèi)容不一致，是一種交叉活動的模式，但是訓(xùn)練的點與主題卻是一樣的，也使得活動內(nèi)容最大化，課堂效益也因此大大提升。這樣的交叉活動取得實效需要合作后的交流共享，它既是一種方法上的交流，也是內(nèi)容上的分享，避免了不必要的重復(fù)練習(xí)，大大提高了教學(xué)效益。

3.循環(huán)式活動

循環(huán)式小組活動更適應(yīng)課堂中重難點知識的訓(xùn)練，針對性更強。它通過不同的小組活動，層層推進(jìn)，更加能激發(fā)起小組的參與意識和喚起學(xué)生小組共識。如進(jìn)行寫話訓(xùn)練時，教師可以布置給每個小組不同的訓(xùn)練場景：甲組描寫拔河比賽的場景，乙組描寫足球比賽的場景，丙組描寫大掃除時的場景。這三個場景的描寫都是為了訓(xùn)練點面結(jié)合的寫法，教師引導(dǎo)小組進(jìn)行不同時的訓(xùn)練，再依次循環(huán)進(jìn)行，學(xué)生在活動中既有新鮮感，又能互相借鑒，學(xué)生的參與熱情會大大提升，也使得每一個訓(xùn)練場景有了進(jìn)一步的分享和提升，合作的實效性會大大提高，活動的內(nèi)容也會在一輪輪的訓(xùn)練中更加扎實。

四、高效的小組合作活動需要教師的密切關(guān)注與及時指導(dǎo)為保障

1.小組成員的組合要依據(jù)活動內(nèi)容和合作情況予以靈活變動。

在小學(xué)階段，一般以3～5人為一小組，一二年級的人數(shù)可以更少一些，以2人為宜，便于活動的操作和學(xué)生溝通交流技巧的訓(xùn)練，但是這種組合在面對不同的活動內(nèi)容和情境時，要做出靈活的調(diào)整變化。時間短規(guī)模小的活動，可以將4人小組臨時變?yōu)?人小組，以便能夠快速完成，如課堂上要進(jìn)行的課文段落朗讀背誦檢查或者是重要知識點的即時檢測，就能夠很好地避免4人小組的耗時過長，大大提升合作活動的效果。

小組成員的分工與組合可以依照某一活動的完成情況予以臨時調(diào)整。隨著合作活動的推移，每個小組的優(yōu)勢領(lǐng)域、合作技巧會形成差異，不可避免地會出現(xiàn)在某一活動下的順利完成和無法進(jìn)行，在這樣的情況下，教師可以借助變化來解決問題。推薦其他小組中擅長這一任務(wù)的優(yōu)勢力量進(jìn)行協(xié)助，或者是形成小組間的結(jié)對、互助等，讓這種指導(dǎo)與交流在班中形成良好的機制，避免任務(wù)的無效。

2.教師要對小組合作學(xué)習(xí)活動予以密切關(guān)注與及時指導(dǎo)

首先，關(guān)注小組合作中組員的責(zé)任意識。小組合作本身就是一個責(zé)任體系，每位組員都應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，教師也應(yīng)該針對這一“維度”予以評價，以促進(jìn)組員認(rèn)真完成個人責(zé)任。如在課堂中的展示環(huán)節(jié)，匯報者在匯報的過程中要盡量說明每位組員的活動成果，以及具體完成情況，組員也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補充，避免以小組成果完全代替組員的完成，從而弱化了組員的“個人責(zé)任感”。其次，關(guān)注組員的互動。組員的互動越多，越有利于小組體系的完善。教師可以利用“文本解讀”來引發(fā)組員的交流和共鳴，或者利用小組漂流日記形式促進(jìn)小組成員的交流，讓合作從課堂走入生活。第三要關(guān)注組員的傾聽習(xí)慣。傾聽是合作的基礎(chǔ)，在課堂中，教師要多創(chuàng)設(shè)這樣的傾聽情境。如補充發(fā)言，評價同伴，組員間的朗讀檢查等，都可以在細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

高效的小組合作是小學(xué)語文課堂中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“獨立學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”的一方陣地，它對于學(xué)生的情感交流、能力提升及語文素養(yǎng)形成都起到積極的作用。教師只有在科學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，努力創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文與小組合作之間適宜的“外部環(huán)境”，才能構(gòu)建起學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)的高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]趙景瑞.小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新：特級教師趙景瑞教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2008.

[2][美]弗雷，[美]費舍，[美]艾佛勞芙.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M].北京：中國青年出版社，2016.?