淺談在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

文 李鴻雁

淺談在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

文 李鴻雁

對幼兒來說,語言不僅僅是重要的交際工具,還能幫助其思維發(fā)展。幼兒在認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的過程中,更需要語言來幫助理解概念的內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)活動；幼兒；語言表達(dá)能力

當(dāng)前的幼兒數(shù)學(xué)教育活動,一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要,從內(nèi)在動機(jī)上激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個體化的一些數(shù)學(xué)活動逐漸轉(zhuǎn)入有目的、有意識的學(xué)習(xí)活動,從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)活動中語言表達(dá)的重要性

數(shù)學(xué)活動中的語言表達(dá)對幼兒思維能力的發(fā)展具有不可替代的作用。幼兒可能會出現(xiàn)語言表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確的情況,但這正是幼兒在整理并提煉自己思維的表現(xiàn)。語言表達(dá)可以幫助幼兒反思、調(diào)整自己的操作活動。反復(fù)多次的表達(dá)和思維能推動幼兒思維流暢性和準(zhǔn)確性的發(fā)展。

(一)良好的語言表達(dá)習(xí)慣有利于教師了解幼兒的思維過程

在數(shù)學(xué)操作活動中,如果不借助幼兒的語言表達(dá),單純從操作結(jié)果是無法看出幼兒的思維過程和思維發(fā)展水平的。因此,教師除了要全程觀察幼兒的操作外,更需要傾聽幼兒對操作過程和結(jié)果的表述,以此了解幼兒不同的思維方式與思維發(fā)展水平。

(二)良好的語言表達(dá)習(xí)慣有助于幼兒同伴間的交流和討論

數(shù)學(xué)活動中的多個環(huán)節(jié)都需要幼兒表達(dá)。例如,傾聽教師講解后需反饋對數(shù)學(xué)操作規(guī)則的理解或?qū)Σ僮鞒绦虻挠洃?；操作過程中要請同伴幫忙；小結(jié)環(huán)節(jié)中需要和同伴、教師分享自己的操作結(jié)果與想法等。

教師常常會發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)活動中幼兒會采用多種不同的操作方法、問題解決策略。在出現(xiàn)多種方法和結(jié)果時,幼兒往往會與同伴辯論,以“捍衛(wèi)”自己的方法和結(jié)果。通過辯論,幼兒會逐步理清思路、整理表達(dá)、反思操作,從而加深對數(shù)學(xué)概念的理解,提高語言表達(dá)能力。

二、在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力的途徑

（一）運(yùn)用簡單、規(guī)范的語言,讓幼兒學(xué)說

正式的數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容是幼兒在非正式活動中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗基礎(chǔ)上的同伴間的交流,在教師指導(dǎo)下整理、記錄、歸納、總結(jié),并形成概念。例如教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說“幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果”。讓能力強(qiáng)一些,語言表達(dá)較完整的幼兒先說,再讓其他幼兒跟著說。隨后問:“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說得短些呢？”于是,就有孩子說:“2添上1就是3?！弊尯⒆用靼滓f得更短些,更精練些。幼兒在教師語言的暗示下,在模仿的過程中自然地學(xué)會了用抽象、概括的語言表達(dá)。(二)通過教師的語言示范增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力1.數(shù)學(xué)概念的表述要準(zhǔn)確、簡潔

在數(shù)學(xué)操作活動中,教師要從一開始就教給幼兒正確的數(shù)學(xué)概念。例如,在小班下學(xué)期的“長短排序”活動中,教師問:“樹木是怎么排的?”幼兒錯誤地說成“從小到大排”“從小到長排”等。教師糾正了好幾次,仍有個別幼兒無法正確表述。原來教師在講授新內(nèi)容時將“長短排序”的概念說成了“大小排序”,導(dǎo)致了幼兒語言表達(dá)的混亂和理解的偏差。因此,教師一定要深入理解每一個數(shù)學(xué)活動所涉及的數(shù)學(xué)概念及其含義,在保證數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,用簡潔易懂的語言加以表述。

2.基于幼兒現(xiàn)有的語言表達(dá)水平確定語言示范的難度

不同年齡階段的幼兒具有不同的語言表達(dá)能力,教師應(yīng)基于本年齡段、本班幼兒的語言表達(dá)水平確定語言示范的難度。

小班能力強(qiáng)的幼兒可能會自發(fā)地概括并運(yùn)用不同的表述方式,而能力弱的幼兒則還需要教師提示后才能用簡短的語言表述自己的操作過程或結(jié)果。教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)給予相應(yīng)的引導(dǎo),對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,教師可引導(dǎo)他們獨(dú)立、完整地進(jìn)行表述。而對語言表達(dá)能力較弱的幼兒,教師需通過互動式、提問式的語言幫助他們表述。中大班幼兒已經(jīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,教師可以適當(dāng)增加語言示范的難度。例如,豐富中大班幼兒與同伴互動的語言,提供同伴互檢的語言示范。請幼兒通過語言互檢的方式來驗證彼此的操作結(jié)果。

（三）鼓勵幼兒在活動中鍛煉語言表達(dá)能力

1.用多種方式鼓勵幼兒進(jìn)行語言表述

通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在操作時會忘記表達(dá)。為了培養(yǎng)幼兒用語言表達(dá)操作過程和結(jié)果的習(xí)慣,教師可采取當(dāng)眾表揚(yáng)、請幼兒在同伴面前演示、給予獎品等多種方式來鼓勵幼兒表達(dá)。任何一個習(xí)慣的養(yǎng)成都需要堅持,教師不能因為幼兒不習(xí)慣表達(dá)或不愿意表達(dá)而放棄指導(dǎo),而是要通過不斷提醒、及時鼓勵等策略,慢慢促使幼兒形成用語言表達(dá)操作過程和結(jié)果的習(xí)慣。

2.鼓勵幼兒進(jìn)行多樣化的語言表述

只要不混淆相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念,教師可以鼓勵幼兒運(yùn)用不同的語言表達(dá)同樣的操作結(jié)果。如在“按ABC模式排序”的活動中,小班幼兒可以運(yùn)用兩種不同的語言表達(dá)方式,如:“一個紅一個黃一個藍(lán)……”“紅黃藍(lán)、紅黃藍(lán)……”。當(dāng)幼兒自發(fā)地運(yùn)用獨(dú)特的語言表達(dá)方式時,教師應(yīng)給予肯定并引導(dǎo)其他幼兒向其學(xué)習(xí),甚至還可以在幼兒理解的范圍內(nèi)提供符合幼兒年齡特征的多樣化表達(dá)的范例,鼓勵幼兒嘗試表達(dá)。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）

黃雙雷.在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力[J].幼兒教育:幼兒教學(xué),2012,（3）.