慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在駐保高校

馬茁萌

（河北大學(xué)外國語學(xué)院，河北 保定 071000）

摘要：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法較為流行的教學(xué)理念，而三者的利弊作為教學(xué)改革的研究十分有利于高等教育的進一步發(fā)展和提高。本文從這三種新型的教學(xué)手段出發(fā)，以駐保高校英語課堂教學(xué)活動為研究對象，討論其利弊及發(fā)展前景，希望新舊教學(xué)手段互補的研究為英語教改做出些許貢獻。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教改；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0149-02

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法較為流行的教學(xué)理念，三者都以視頻的播放為載體，但微課作為視頻片段與學(xué)生交流相對較少；翻轉(zhuǎn)課堂把課前課后的任務(wù)以及師生的角色做了改變；而慕課較二者的課程評價和認證體系更為完整，有望成為大規(guī)模全球高校認證學(xué)分學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊作為教學(xué)改革的研究十分有利于高等教育的進一步發(fā)展和提高。

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀述評及選題意義

慕課這一術(shù)語從誕生開始到課程公開在網(wǎng)絡(luò)上再到慕課機構(gòu)數(shù)量的激增不過短短幾年，但它價值的凸顯使其已然從高等教育向基礎(chǔ)教育拓展；我國北大、清華在2013年5月加入了著名的Edx在線課程項目，7月上海交大、復(fù)旦也加盟Coursera免費提供在線中英文課程。微課這一概念于2008年由戴維·彭羅斯提出并用于在線教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而國內(nèi)最具影響力的是“中國微課網(wǎng)”和高校微課資源網(wǎng)站——全國高校微課教學(xué)比賽，由于微課的制作方式多樣性與普及性，目前，我國多地高等教育的部分課程已開始廣泛應(yīng)用微課。翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國林地公園高中， 2011年薩爾曼·可汗在TED大會上向世人介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)方式，這種教學(xué)模式符合我國創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的教育信息化發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)核心，必將為我國教改事業(yè)提供新的思想源泉。

從教學(xué)理念上講，這三種新型的教學(xué)手段和方法對傳統(tǒng)的講授型教學(xué)發(fā)起了新一波的沖擊；對任課教師說，它們在提起廣大教師興趣的同時也形成了激烈的業(yè)內(nèi)挑戰(zhàn)；而從大學(xué)生的角度看，將網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合使其優(yōu)勢互補，有利于讓大學(xué)生放棄埋頭學(xué)習(xí)、不喜歡問問題、填鴨式接受知識、不善于思考和缺乏創(chuàng)新性思維的壞習(xí)慣。研究慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊及其對駐保高校英語教學(xué)的啟示意義重大。它不僅緊跟當(dāng)代教育教學(xué)改革步伐，而且對教師自身和學(xué)生皆有益處。

二、研究內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果

（一）基本內(nèi)容。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)今較為新型的教學(xué)方法備受關(guān)注和熱議。本文創(chuàng)新點所在就是把三者聯(lián)系起來研究，從它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同出發(fā)探討其在本專業(yè)范圍內(nèi)的發(fā)展可行性。

該課題的實施對象主要面向駐保高校大學(xué)生，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上分別與學(xué)生進行相關(guān)問題的探討和問卷調(diào)查，以獲得學(xué)生對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的直觀想法，看學(xué)生對三者是否存在認知偏差，對將視頻應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)有無意見，并歸納總結(jié)學(xué)生對于新型和傳統(tǒng)的授課方式的接受程度、喜好程度、自主學(xué)習(xí)模式和測評標(biāo)準(zhǔn)的建議。最終聯(lián)系駐保高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)，探討如何避免慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端并將三者的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平，推動高校教學(xué)范式的進步，使其為英語教學(xué)提出建設(shè)性意見，為我市甚至我國的教學(xué)改革做出應(yīng)有貢獻。

（二）調(diào)查問卷主要內(nèi)容及結(jié)果匯總。

此次調(diào)查問卷面向駐保高校英語專業(yè)學(xué)生發(fā)出80份，收回60份，其中河北大學(xué)15份，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)13份，華北電力大學(xué)10份，河北金融學(xué)院12份，保定學(xué)院10份。主要調(diào)查問題內(nèi)容如下：

1.你是否知道慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種教學(xué)方法？

A.都知道 B. 只知道其中一（幾）種（請注明） C. 都不知道

2.你是否了解三者的異同？ A. 十分了解 B. 一知半解 C. 不了解

3.你是通過什么渠道了解這（幾）種教學(xué)方法的？請寫出答案。

4.你所在的學(xué)校是否應(yīng)用其中一種或幾種教學(xué)方法于基礎(chǔ)課教學(xué)中？

A.都在用 B. 只應(yīng)用其中一（幾）種（請注明） C. 都沒應(yīng)用

5.你所在的學(xué)校是否應(yīng)用其中一種或幾種教學(xué)方法于專業(yè)課教學(xué)中？

A.都在用 B. 只應(yīng)用其中一（幾）種（請注明） C. 都沒應(yīng)用

6.使用這一種或幾種教學(xué)方法的頻率如何？

A.很頻繁 B. 一般 C. 偶爾 D. 幾乎不

7.你認為將視頻應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是否效果好？A.是 B. 一般 C. 否

8.你是否喜歡這一種或幾種教學(xué)方法？ A.是 B. 一般 C. 否

9.這些教學(xué)方法的測評模式是否完善？ A.是 B. 一般 C. 否

10.這些教學(xué)方法是否有利于自主學(xué)習(xí)？ A.是 B. 一般 C. 否

通過對問題結(jié)果的匯總發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都對這三種新型的教學(xué)方法有所認知，尤其對微課認識較深，而且大部分學(xué)生只是從網(wǎng)絡(luò)或老師那里聽說過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，并不了解三者的異同；對微課的認知則來源于老師帶領(lǐng)學(xué)生們參加微課教學(xué)大賽的活動。在基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中，沒有慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，微課教學(xué)幾乎不用，只是教學(xué)比賽時或極個別老師偶爾在網(wǎng)絡(luò)上使用，效果并沒有想象中的好。首先微課要求時間很短，學(xué)生們需要看很多視頻才能完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，時間和上網(wǎng)速度都受限。但這種教學(xué)方法比較受自學(xué)能力強的學(xué)生的青睞，他們可以在課下或在家網(wǎng)絡(luò)允許的條件下自主學(xué)習(xí)，并不適合所有學(xué)生；大部分人表示，如果條件允許的話還是很喜歡視頻教學(xué)的方式，只是時機還未成熟。關(guān)于測評模式，因為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂駐保高校英語教學(xué)都沒有涉及自然談不到，而微課也沒有測評體系，都是老師課下小測或偶爾找學(xué)生反饋。

（三）發(fā)現(xiàn)的問題及建議。

從調(diào)查問卷看，學(xué)生們并不排斥新型的教學(xué)范式，除了對三者的認知有待提高外，只是學(xué)習(xí)模式受到了客觀條件的限制。若想將慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)，必須首先得到政策支持和技術(shù)幫扶。只有先解決了硬件設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)覆蓋、視頻錄制、遠程教室、平板電腦等高科技信息設(shè)備等問題，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型；其次，高校還需要對相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程進行認定和授予相應(yīng)的學(xué)分，以確保大學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)和在線測評后可以獲得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對接，獲取學(xué)分并畢業(yè)；最后，慕課和微課對于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以更好地改變目前部分大學(xué)生在課堂上被動、沉默的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以合理的測評和監(jiān)督體系需要進一步完善。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，擬建議如下：第一，高校硬件設(shè)施亟待調(diào)整以與國際新穎的教學(xué)理念接軌，方便教師授課和教改；第二，開發(fā)相關(guān)手機app與教學(xué)平臺相連，方便學(xué)生隨時參與教學(xué)并跟教師、同學(xué)互動；第三，相關(guān)課程設(shè)置實現(xiàn)完全意義上的學(xué)分制，鼓勵學(xué)生線上學(xué)習(xí)修學(xué)分，并針對這些開設(shè)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的課程建立相對完善的測評體系。

此外，在教師方面存在的問題并不亞于前者。老教師不善于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，年輕教師科研壓力和家庭壓力過大是比較集中的問題。在解決這個矛盾的基礎(chǔ)上各高校應(yīng)積極推動教師素質(zhì)的拓展和培養(yǎng)，使教育進一步國際化和大眾化。只有將三者的優(yōu)勢和我市傳統(tǒng)教育相融合才可能推動我市的國際化個性教育，加強國際交流合作和推動課程的國際化進程。

三、結(jié)語

雖然慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂都屬于目前較為前沿的教學(xué)模式，但其特點也決定了三者在高校英語教學(xué)的過程中各有利弊。慕課在國外很受歡迎，但在國內(nèi)，只有部分一線院校正在使用該系統(tǒng)，駐保高校目前還沒有該教學(xué)系統(tǒng)的認可，無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自修學(xué)分對接，只是部分教師借鑒和學(xué)生拓展知識面的簡單工具而已；翻轉(zhuǎn)課堂在個別駐保高校某些專業(yè)課程上有所應(yīng)用，但并未在英語專業(yè)大面積展開，即使有利于學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)、小組討論、獨立思考問題以及解決問題，也會受到網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀的制約；微課雖無法代替正式課程，但其短小精悍的特點受到教師學(xué)生的喜愛。在當(dāng)今時代，大學(xué)生更容易接受新型的信息化教學(xué)手段和方法。在高校硬件環(huán)境條件設(shè)施完善的基礎(chǔ)上，如若慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢能結(jié)合利用，廣大學(xué)者和教育工作者在教學(xué)實踐中吸取新型教學(xué)方法用于彌補傳統(tǒng)的不足，定會對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)教改有推動作用。

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作者簡介：馬茁萌（1981–），女，回族，籍貫河北邯鄲，工作單位：河北大學(xué)外國語學(xué)院，講師、碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。

注：本文系保定市社科基金項目“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在駐保高校英語課堂中的應(yīng)用與研究”，課題編號：201506007.