無線通信全英文課程的教學(xué)激勵機制

曾園園，項 慨

（1.武漢大學(xué) 電子信息學(xué)院，湖北 武漢 430072；

2.湖北經(jīng)濟學(xué)院 信息管理與統(tǒng)計學(xué)院，湖北 武漢 430205）

無線通信全英文課程的教學(xué)激勵機制

曾園園1，項 慨2

（1.武漢大學(xué) 電子信息學(xué)院，湖北 武漢 430072；

2.湖北經(jīng)濟學(xué)院 信息管理與統(tǒng)計學(xué)院，湖北 武漢 430205）

針對無線通信全英文課程實施過程中因有別于傳統(tǒng)語言教學(xué)模式、課程講授和理解難度較大而使教師難以合理調(diào)控授課策略、學(xué)生易降低學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)實際，分析如何有效地運用課堂教學(xué)激勵機制，提出一種運用教學(xué)激勵機制使教學(xué)雙方相互促進的觀點，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏局面，并結(jié)合武漢大學(xué)無線通信課程全英文教改項目，說明激勵機制在實踐教學(xué)過程中取得的成果。

無線通信；全英文課程；激勵機制

0 引 言

隨著我國高等教育的發(fā)展，課程建設(shè)國際化成為必然。鑒于無線通信課程的重要性，眾多高校開展了該課程的改革[12]。無線通信全英文課程教學(xué)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)局限、培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型復(fù)合人才[34]。全英文課程學(xué)習(xí)的難度較大，而教師從事全英文教學(xué)的經(jīng)驗有限，如何采取有效的教學(xué)策略讓教師和學(xué)生相互適應(yīng)是當(dāng)前亟待解決的問題。學(xué)院無線通信課程組依據(jù)課程發(fā)展規(guī)劃，引入教學(xué)激勵機制，旨在通過師生雙方共同努力和協(xié)作，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1 無線通信全英文課程教學(xué)需求分析

如果將教學(xué)活動中師生雙方看作組織系統(tǒng)中的主體與客體，那么在教學(xué)活動中存在著信息的不對等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論[5]，教學(xué)過程中教師如果只是簡單地照本宣科，將會降低教師工作上的滿足感和成就感，加上課程本身教學(xué)難度較大、學(xué)生有畏難情緒等，教學(xué)效果更易受到負(fù)面影響。根據(jù)奧德弗的ERG理論[6]，當(dāng)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)得不到自我實現(xiàn)時，則有可能放棄追求更好成績、出色完成作業(yè)和考試的需求，回歸到較低層次的馬虎學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 無線通信全英文課程教學(xué)激勵機制模型與運用

2.1 教學(xué)激勵模型

考慮教學(xué)活動中的教師T和學(xué)生群體S組成的離散時間系統(tǒng)，教學(xué)過程按照時間可分成若干個教學(xué)活動周期，教學(xué)活動按照周期重復(fù)開展。在每個周期中，教師T教授課程知識給學(xué)生群體S，而S根據(jù)當(dāng)前T的授課策略進行課程學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果E，而在T采取授課策略時只能針對S的學(xué)習(xí)效果預(yù)估E’（稱期望值）而采取相應(yīng)的策略。每個周期結(jié)束時，T可對本周期的實際效果E和期望值E’進行比較，觀察當(dāng)前是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，若不符合期望值預(yù)估，則應(yīng)對S進行激勵，調(diào)整相應(yīng)的授課策略，從而達到使T與S相匹配的目的。

考慮到師生雙方信息的不對稱，一般情況下，在教學(xué)初始階段并不能準(zhǔn)確地知道學(xué)生的需求和相應(yīng)學(xué)習(xí)效果，所以必然由教師根據(jù)傳統(tǒng)語言授課經(jīng)驗預(yù)估學(xué)習(xí)效果、制訂相應(yīng)教學(xué)授課策略，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、授課節(jié)奏、作業(yè)等。然后根據(jù)周期性的考察手段獲取實際學(xué)習(xí)效果E，與預(yù)期效果期望值E’進行比較，從而制訂下一周期的激勵策略。

（1）當(dāng)本周期實際學(xué)習(xí)效果E小于期望值E’，即E＜E’時，為防止師生雙方陷入“受挫—回歸”，由教師啟動對教學(xué)活動的激勵，對教學(xué)過程進行“補償”， 調(diào)整相應(yīng)的授課策略，激發(fā)學(xué)生克服困難的信心，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）當(dāng)本周期實際學(xué)習(xí)效果E大于等于期望值E’，即E≥E’時，根據(jù)馬斯洛需求層次，為鼓勵師生雙方追求更高需求，由教師啟動對教學(xué)活動的激勵，對教學(xué)學(xué)習(xí)過程進行“加碼”，調(diào)整相應(yīng)的授課策略，鼓勵學(xué)生對課程學(xué)習(xí)提出更高的目標(biāo)和要求。

2.2 激勵機制模型運用

我們在無線通信全英文課程中運用了2.1節(jié)所述的教學(xué)激勵模型，按照教學(xué)學(xué)時進行重復(fù)激勵。為保證激勵的有效實施，我們將激勵策略設(shè)為策略集U，并考慮激勵策略因素，主要包括課程內(nèi)容、學(xué)時數(shù)、授課節(jié)奏、作業(yè)量4個方面，即U=｛課程內(nèi)容，學(xué)時數(shù)，授課節(jié)奏，作業(yè)｝。我們又將課程內(nèi)容分為兩個大類：必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，對于各類內(nèi)容則用3個等級標(biāo)注其難度，分別為1星、2星和3星。對于學(xué)時數(shù)，我們制定了3種策略，分別是常規(guī)學(xué)時、加長學(xué)時和縮減學(xué)時。授課節(jié)奏制定了3種方案，分別是常規(guī)、減慢和加快。作業(yè)制定了3種方案，分別是必做、選做和小課題。為了及時有效地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們采取隨堂和定期兩種考查方式，隨堂考查主要包括課堂考勤、提問、課堂小作業(yè)，并拓展到課程網(wǎng)站論壇互動的方式，此外還在每周進行一次集中討論和作業(yè)考查。通過這些考查方式，教師一方面在課堂教學(xué)過程中了解學(xué)生的興趣度、困難和理解程度，另一方面在每周定期考查過程中掌握學(xué)生一周后的學(xué)習(xí)情況。同時，增加課程網(wǎng)站論壇等方式，便于學(xué)生暢所欲言、勇于表達。

3 實踐與效果

隨著學(xué)院無線通信全英文課程教學(xué)改革的逐步開展，我們實施了教學(xué)激勵機制。本課程共18周，54學(xué)時，其中有3個機動學(xué)時，用于教學(xué)計劃的調(diào)整。課程初始時，我們采用的授課策略為｛常規(guī)課程內(nèi)容（課件附難度星級），常規(guī)學(xué)時，常規(guī)授課節(jié)奏，必做作業(yè)｝的方式。在第一周的3節(jié)授課中，課程過程中進行了考勤、提問兩種方式，并安排了本周作業(yè)。鑒于第一周課程主要為課程介紹和無線通信概述，相關(guān)課程難度1星較容易，在課程講授過程中學(xué)生考勤情況好、到課率高，學(xué)生對提問的興趣較高、理解上難度不大。英語授課語速采用常規(guī)語速，通過課堂互動，大多數(shù)學(xué)生表示可以接受。根據(jù)隨堂的學(xué)習(xí)效果，我們采用了激勵策略，致力于因材施教，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課堂教學(xué)，減少了對課本中無線通信發(fā)展歷史部分的講授學(xué)時，增加了關(guān)于當(dāng)前無線通信領(lǐng)域最新技術(shù)熱點的介紹（如5G時代mmWave是否會卷土重來的話題），增加了學(xué)生感興趣的內(nèi)容（如為什么實際使用時常常WiFi性能不佳）。同時，對于學(xué)生不熟悉的專業(yè)術(shù)語英文，在授課過程中增加了對應(yīng)中文的復(fù)述。一周作業(yè)提交情況表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。后續(xù)授課隨著難度的增加，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果逐步發(fā)生變化，在課程進展到第七周講述“統(tǒng)計多徑模型”時，學(xué)習(xí)效果開始呈現(xiàn)偏離預(yù)期值的跡象。教師在3學(xué)時授課過程中的第1學(xué)時進行了考勤和提問，考勤率為89%，相比前幾周的95%，呈現(xiàn)了下降趨勢，說明學(xué)生在經(jīng)過小半學(xué)期學(xué)習(xí)后感到疲乏、興趣下降。課堂提問也反映了學(xué)生對于“時變沖激響應(yīng)”理解的困難。根據(jù)隨堂學(xué)習(xí)效果，我們采用了激勵策略，致力于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：適當(dāng)增加該章節(jié)的講授學(xué)時數(shù)（原常規(guī)學(xué)時為6學(xué)時，增加為7學(xué)時）；對于難度為3星的內(nèi)容增加了中英文對照講解并通過實際通信系統(tǒng)舉例加深學(xué)生理解；部分內(nèi)容涉及大量公式，在講解上并不是一味講解公式推導(dǎo)，更側(cè)重對公式表達的原理和思想的講述。本周作業(yè)提交后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，增加了半個學(xué)時的章節(jié)回顧和作業(yè)講評，并請學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)知識的理解。該補充學(xué)時結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握作業(yè)題，考勤率降低的情況明顯好轉(zhuǎn)，課堂秩序較好，學(xué)生能積極配合教師完成教學(xué)活動。

圖1為無線通信全英文課程的成績分布圖，我們將實施教學(xué)激勵機制后的成績分布與未實施教學(xué)激勵機制的成績分布進行了對比。圖1中數(shù)據(jù)顯示，在采用教學(xué)激勵機制后，課程考試參加人數(shù)比例明顯增加，說明學(xué)生學(xué)習(xí)課程和通過考試的信心增強；考試及格人數(shù)比例明顯增多，各分?jǐn)?shù)段特別是80分以上的優(yōu)良人數(shù)比例明顯增多，顯示了課程教學(xué)效果的提升。

圖1 無線通信全英文課程的成績分布圖

4 結(jié) 語

建設(shè)無線通信全英文課程有助于拓寬學(xué)生的國際視野，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然趨勢，符合學(xué)科國際化的培養(yǎng)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)前無線通信全英文課程建設(shè)仍然面臨著教學(xué)理念、課程建設(shè)等各方面的諸多挑戰(zhàn)。武漢大學(xué)電子信息學(xué)院一直致力于該課程全英文改革的探索，相關(guān)實踐數(shù)據(jù)顯示教學(xué)激勵機制使教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)效果動態(tài)調(diào)整相應(yīng)教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)品質(zhì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路方法，有助于創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

[1] 朱雪梅, 袁東風(fēng).“無線通信”雙語專業(yè)課程的教學(xué)研究[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報, 2008(3): 111-115.

[2] 張煒, 王世練, 朱江. 無線通信課程的教學(xué)改革實踐[J]. 課程教育研究, 2013(31): 246-247.

[3] 咼小明. 淺析如何提升高校教師專業(yè)課全英文教學(xué)水平[J]. 科教文匯, 2015(3): 28-29.

[4] 劉騰紅, 徐曉璐. 雙語教學(xué)在計算機教育中的重要性研究[J]. 計算機教育, 2008(10): 12-13.

[5] 畢于鵬. 馬斯洛需要層次理論在高校教學(xué)管理工作中的運用[J]. 中國電力教育, 2011(14): 45-46.

[6] 胡在珊. ERG需要理論在學(xué)生實習(xí)管理中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)研究, 2006(2): 41-43.

（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)02-0091-03

G642

武漢大學(xué)全英文教學(xué)課程建設(shè)項目（2015qyw14）。

曾園園，女，副教授，研究方向為無線通信、無線感知，zengyy@whu.edu.cn。