基于藍(lán)墨云班課平臺的Android系統(tǒng)基礎(chǔ)課程改革與實踐

孫翠改，盛雪豐，于大為

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，江蘇 蘇州 215200）

基于藍(lán)墨云班課平臺的Android系統(tǒng)基礎(chǔ)課程改革與實踐

孫翠改，盛雪豐，于大為

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，江蘇 蘇州 215200）

針對Android、IOS的相關(guān)課程走向課堂，文章提出智能手機(jī)移動教學(xué)的改革與實踐，從課前、課中、課后3個方面闡述如何優(yōu)化原有的教學(xué)模式，以提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

智能手機(jī)；移動教學(xué)；藍(lán)墨；云班課； Android

0 引 言

目前，智能手機(jī)在教師和學(xué)生中都非常普及，學(xué)生因自控能力較差，課堂上把手機(jī)當(dāng)游戲機(jī)和影碟機(jī)的同學(xué)比比皆是。我們無法控制學(xué)生不帶手機(jī)進(jìn)課堂，那么就要因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法把學(xué)生手中的智能手機(jī)變成課堂的學(xué)習(xí)工具，讓手機(jī)名正言順地走進(jìn)課堂，服務(wù)于課程教學(xué)的開展，從而真正地實現(xiàn)智能手機(jī)移動教學(xué)。

藍(lán)墨云班課是由藍(lán)墨科技提供的，在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，滿足教師和學(xué)生課內(nèi)外即時反饋的教學(xué)互動班課平臺。它是慕課教學(xué)在我國發(fā)展的又一種潮流新方式，以幫助老師提高與學(xué)生的互動效率、激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)為目的[1]。Android系統(tǒng)基礎(chǔ)是一門操作性較強(qiáng)的課程[2]，學(xué)生隨時都有問題提出，那么使用該平臺建立班課，學(xué)生通過班課邀請碼加入班課，所有學(xué)生的智能手機(jī)立即連接成一個可以即時反饋的教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)。該平臺支持一線教師在手機(jī)上開展教學(xué)互動，支持教師推送教學(xué)資源給學(xué)生學(xué)習(xí)，支持教學(xué)的過程性評價等。因此，藍(lán)墨云班課作為一款移動教學(xué)助手APP，用來輔助教學(xué)，可以從時間、空間上打破教與學(xué)的束縛，在師生之間開展課堂、課后互動反饋，實現(xiàn)師生之間即時的溝通分享，使我們的教與學(xué)更輕松、自由、有趣[3]。

1 教學(xué)資源移動化（課前）

縱觀各學(xué)院的教學(xué)資源平臺，都是傳統(tǒng)的電腦終端，學(xué)生不能隨著地理位置的轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)。智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)是一種很靈活的學(xué)習(xí)方式，這種靈活性除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間 、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源上。藍(lán)墨云班課是移動教學(xué)助手，所有的教學(xué)資源都可以按章節(jié)分類別放置于藍(lán)墨云班課平臺之上，隨時隨地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，在藍(lán)墨云班課平臺上可放置的資源類型有圖片、Word文檔、Excel文檔、PPT文檔、記事本文檔、音頻文件、視頻文件、壓縮文件等。學(xué)生都可自行下載，打開瀏覽其中內(nèi)容。更值得一提的是，對于發(fā)布的每一個學(xué)習(xí)資源，教師都可以設(shè)定經(jīng)驗值，學(xué)生學(xué)習(xí)完該內(nèi)容后，便可以獲得該經(jīng)驗值，該經(jīng)驗值可以當(dāng)做學(xué)生平時成績的一部分計入期末總評。另外，對于全班同學(xué)課前的學(xué)習(xí)情況教師可以全部掌控，甚至可以細(xì)化到某個教學(xué)資源中某位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和全班同學(xué)的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

2 教學(xué)內(nèi)容可視化（課前）

采用錄制微課的方式，把教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成小視頻，放置于藍(lán)墨云班課資源平臺之上，學(xué)生通過手機(jī)客戶端可以隨時隨地觀看。這樣一來，學(xué)生在課內(nèi)外都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到反轉(zhuǎn)課堂的目的。Android應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)是一類操作性較強(qiáng)的課程，各種控件的使用是熟練進(jìn)行開發(fā)設(shè)計的基礎(chǔ)，因此可以把每一個控件的屬性、方法及應(yīng)用實例制作成微課視頻，使學(xué)生不僅認(rèn)識控件，而且還能了解和使用控件。同時，將Android課程中的activity、broadcast receiver、content provider、service等較難掌握的四大組件制作成微課視頻，供學(xué)生細(xì)細(xì)研讀。另外，對于內(nèi)容出現(xiàn)疑點(diǎn)較多的地方，比如Android環(huán)境的搭建、日志信息的打印、程序調(diào)試器中斷點(diǎn)的設(shè)置等，也可制作微課視頻，為日后學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題提供參考。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在智能手機(jī)藍(lán)墨云班課平臺的教學(xué)資源中，微課是最受學(xué)生歡迎的一類，因為它短小精悍，生動形象，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求。藍(lán)墨云班課平臺上，可以把教師制作的微視頻分單元存放，學(xué)生單擊視頻，即可打開視頻觀看，非常方便。

3 教學(xué)過程互動化（課中）

智能手機(jī)既是學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識的良好利器，同時也是教師在開展教學(xué)過程中與學(xué)生互動的最好載體，依托藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺，教師能夠以各種形式開展和組織課堂教學(xué)。

3.1 課堂點(diǎn)名（信息化）

一直以來，大學(xué)里很頻繁地出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，一些教師為了控制這一現(xiàn)象，一般會在上課開始時點(diǎn)名。由于班級學(xué)生人數(shù)較多，點(diǎn)名占用很長的時間，且由于教師對學(xué)生不是很熟悉，所以點(diǎn)名過程中往往存在替答到現(xiàn)象，導(dǎo)致實際到堂人數(shù)與考勤人數(shù)不一致的結(jié)果。為了改變傳統(tǒng)考勤的不足，提出手機(jī)簽到，即利用智能手機(jī)進(jìn)入藍(lán)墨云班課堂，教師可以采取一鍵簽到或手勢簽到兩種方式，在10秒內(nèi)即可完成整個班級學(xué)生簽到。簽到結(jié)束后，藍(lán)墨云班課平臺上會顯示整個班級考勤結(jié)果，并顯示缺課學(xué)生的名單。

3.2 課堂提問（時尚化）

一堂課40分鐘，對于想聽課的學(xué)生，感覺轉(zhuǎn)瞬結(jié)束；可對于無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，則是度日如年。因此，在大學(xué)的課堂上，聊天、睡覺、玩手機(jī)的不在少數(shù)。為了控制這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，老師有時會采取提問的方式來警醒那些無心聽課的學(xué)生，而此時學(xué)生會壓低頭來躲避老師的提問，老師在猶豫徘徊之后，通常會采用點(diǎn)明“第幾排第幾列”的方式請某同學(xué)站起來回答問題。光是一次點(diǎn)名提問，就浪費(fèi)了大量的時間。在藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺上，以智能手機(jī)為工具，采用搖一搖功能，完成隨機(jī)提問會變得非常簡單、方便和有趣。班級所有的學(xué)生機(jī)會均等，被搖到的概率是相同的，而且通過實踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生很期待自己的手機(jī)被搖到，他們覺得有種彩票中獎的感覺。這種新興的提問方式不僅給學(xué)生帶來了全新的感受，而且起到了檢測課堂聽課效果的作用。

3.3 課堂測試（先進(jìn)化）

傳統(tǒng)的課堂測試一般是教師將測試題展示到大屏幕上進(jìn)行測試，測試過程費(fèi)時，測試結(jié)果無法掌控。藍(lán)墨云班課平臺提出一種全新的課堂測試方式，即老師在班課中發(fā)布一項測試活動，活動開始后學(xué)生便可利用手機(jī)答題，老師可以設(shè)定測試的時間，一般為2～3分鐘，學(xué)生在時限內(nèi)完成測試，提交結(jié)果后可以看到自己的測試分?jǐn)?shù)及提交測試結(jié)果的其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)，還可以看到自己成績在班級中的排名。對于做題慢的一部分學(xué)生，3分鐘結(jié)束后自動交卷。整項活動全部結(jié)束后，教師即可看到學(xué)生的整體測試結(jié)果：參加測試的學(xué)生人數(shù)、所用時間、所得分?jǐn)?shù)等信息立即會顯示出來（如圖1所示）。

單擊右上角的分析按鈕，會顯示學(xué)生答題的詳細(xì)信息：班級學(xué)生測試平均分?jǐn)?shù)、測試平均用時。學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布狀況也會以圖表的方式更加直觀的展示。在分析表的下方，會對每道題目進(jìn)行單獨(dú)的分析，統(tǒng)計出班級學(xué)生做本題的正確率，如圖2所示。單擊正確率右側(cè)的題目內(nèi)容，會顯示本題學(xué)生答題詳情，本題選A、B、C、D四個選項的學(xué)生比例、題目的具體內(nèi)容和答案詳解。這樣一來，老師通過對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并對其中錯誤率較高的題目進(jìn)行講解，測試效果非常明顯。

3.4 課堂任務(wù)（分組化）

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師課堂布置作業(yè)都是以學(xué)生個體為單位開展，無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。在Android系統(tǒng)基礎(chǔ)課程中，每章節(jié)內(nèi)容都是以項目為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，每個知識點(diǎn)都是一個小小的實例。為了讓學(xué)生更好地完成實例的設(shè)計與制作，我們將全班學(xué)生分為若干個小組，各小組指定一名同學(xué)為組長。在藍(lán)墨云班課平臺中，創(chuàng)建作業(yè)或分組任務(wù)，只需提供如下內(nèi)容便可完成任務(wù)創(chuàng)建：輸入任務(wù)的標(biāo)題、設(shè)定分組的數(shù)量、輸入任務(wù)的經(jīng)驗值、輸入任務(wù)詳情、選擇任務(wù)小組的劃分方式等。

圖1 測試結(jié)果

圖2 測試分析

其中經(jīng)驗值在學(xué)生提交結(jié)果后即可獲得，作為平時成績計入期末總評。任務(wù)詳情是為了讓學(xué)生明確提交任務(wù)結(jié)果的具體要求，學(xué)生提交任務(wù)的結(jié)果時可以提交圖片，也可以提交語音或其他類型格式的文檔材料。任務(wù)小組的劃分方式有3種類型，如圖3所示：不劃分小組，全班同學(xué)以個體為單位自己做作業(yè)并各自提交；隨機(jī)劃分小組，需要設(shè)置隨機(jī)劃分的條件，如以規(guī)定形成的組數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)或以規(guī)定形成人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)劃分；線下劃分小組，設(shè)定要劃分的小組數(shù)，并告訴每個學(xué)生所在的組數(shù)，活動開始后，學(xué)生將會選擇自己所在的小組進(jìn)入。

圖3 任務(wù)小組劃分類型

3.5 課堂評價（靈活化）

在傳統(tǒng)授課過程當(dāng)中，需要點(diǎn)評時，一般是教師口頭點(diǎn)評，沒有學(xué)生的參與，不能達(dá)到很好的互動效果。利用藍(lán)墨云班課開展課堂評價，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師一人口頭評價的缺陷。評價方式有教師評價、指定學(xué)生評價、學(xué)生互評3種方式。

（1）教師評價：由班課教師對提交結(jié)果進(jìn)行評價，包括評分以及給出具體指導(dǎo)意見，如圖4所示。

（2）指定學(xué)生評價：指定班課中一名成員對其他同學(xué)提交結(jié)果進(jìn)行評價，包括評分以及給出具體指導(dǎo)意見。選擇這個選項時，界面下方會顯示班課中所有的學(xué)生，此時教師需要從班課中選擇協(xié)助評價作業(yè)的學(xué)生，如圖5所示。

圖4 教師評價

圖5 指定學(xué)生評價

圖6 評分點(diǎn)和經(jīng)驗值

（3）學(xué)生互評：學(xué)生或小組之間互相評價，但學(xué)生不能對自己或自己所在小組提交的結(jié)果進(jìn)行評價。可以匿名評價，即學(xué)生互評時不知道自己在給誰評分，但不影響評論的顯示。在學(xué)生互評時還可以指定最低評價數(shù)，即根據(jù)作業(yè)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生最低評價的作業(yè)數(shù)量，學(xué)生在互評時只能看到建議評價的幾份作業(yè)，完成任務(wù)后可以繼續(xù)評價其他作業(yè)，學(xué)生完成指定評價任務(wù)后即可獲得額外的經(jīng)驗值鼓勵，該經(jīng)驗值經(jīng)折合會計入期末總評。另外，在學(xué)生互評時，也可以設(shè)置評分點(diǎn)，即整體評價和總體評分，每個評分點(diǎn)0～5分，最多可以設(shè)置5個評分點(diǎn)，更多關(guān)于評分和經(jīng)驗值計算的信息如圖6所示。

3.6 課堂互動（多樣化）

目前的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動接受為主，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中過多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)?，F(xiàn)在可以以智能手機(jī)為教學(xué)工具，以藍(lán)墨云班課為教學(xué)平臺，在授課過程中，通過各種形式與學(xué)生進(jìn)行互動。能夠與學(xué)生互動的類別有投票問卷、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴、測試、分小組作業(yè)等。

（1）創(chuàng)建投票/問卷：在Android系統(tǒng)基礎(chǔ)課程授課過程中，每次上課結(jié)束，便可開展問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對本節(jié)課的滿意度?；顒觿?chuàng)建后啟動，學(xué)生便可積極參與，活動結(jié)束后，教師可以查看結(jié)果。在結(jié)果中顯示學(xué)生提交答案的結(jié)果分析，通過這種方式，教師可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）開展答疑/討論：對于某一個問題，老師在藍(lán)墨云班課平臺中的“答疑/討論”版塊中發(fā)起討論，如圖7所示。學(xué)生可以隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對發(fā)表典型性觀點(diǎn)或直擊問題要點(diǎn)的學(xué)生，教師給予經(jīng)驗值作為獎勵，計入期末總評。

（3）開展頭腦風(fēng)暴活動：在授課過程中，遇到一些突發(fā)問題，可以采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行，以此來調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性（如圖8所示）。比如在搭積木游戲編程中遇到了字體設(shè)置太大，無法實現(xiàn)滾動觀看的問題時，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析原因：搭積木游戲中沒有對界面布局的類型設(shè)置，也就無法實現(xiàn)長文檔的上下滾動，當(dāng)文字過多時，只能顯示部分文字。接下來讓學(xué)生動手尋找解決方案，之后將搜索到的解決方案展示到藍(lán)墨云班課平臺中。對于提出解決方案較好的學(xué)生，教師給予經(jīng)驗值作為獎勵，計入期末總評。3.7 課后作業(yè)（可控化）

圖7 答疑/討論

課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師將課后拓展作業(yè)放置于藍(lán)墨云班課資源平臺上，學(xué)生通過班課平臺在線瀏覽并查詢教師布置的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到問題時，即可通過藍(lán)墨云班課平臺向教師請教，不用等到指定時間與教師當(dāng)面交流。另外，學(xué)生之間可以通過智能手機(jī)進(jìn)行異地交流、討論，共同協(xié)作以達(dá)到解決問題的目的。對于完成的課后作業(yè)，再通過智能手機(jī)移動教學(xué)助手上傳到藍(lán)墨云班課中的作業(yè)欄目中，供教師檢查評分。

圖8 頭腦風(fēng)暴

4 結(jié) 語

由此可見，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，始終貫穿以智能手機(jī)為教學(xué)工具，采用移動教學(xué)手段，依托藍(lán)墨云班課教學(xué)資源平臺，從課前、課中、課后3個方面來優(yōu)化教學(xué)過程，減輕教師上課負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完整、有效、輕松、愉快地完成課堂教學(xué)。在這種新型教學(xué)方式下，不再是教師的言語灌輸和學(xué)生的被動聽講，而是通過教師和學(xué)生的默契配合高效地完成課堂教學(xué)?？傊?，作為傳統(tǒng)高校教育的一種補(bǔ)充，智能手機(jī)移動教學(xué)這種新型的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)在高校教育中發(fā)揮著巨大作用，我們相信智能手機(jī)移動教學(xué)與傳統(tǒng)教育的融合必然是我國教育改革的大勢所趨，這種新的教學(xué)方式也必將為高校教育帶來更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。

[1] 蓋索林. Android開發(fā)入門指南[M]. 2版. 北京: 人民郵電出版社, 2013.

[2] 余永佳, 趙佩華, 等. Android應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)[M]. 北京: 機(jī)械工業(yè)出版社, 2014．

[3] 陳佳, 李樹強(qiáng), 等.Android移動開發(fā)(慕課版)[M]. 北京: 人民郵電出版社, 2016.

（見習(xí)編輯：張 勛）

1672-5913(2017)02-0117-05

G642

蘇州信息技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院橫向科研項目(H2016-008)；蘇州信息技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目（YJ140317）。

孫翠改，女，講師，研究方向為數(shù)據(jù)庫、Android等課程教學(xué)與研究， hudie0011@163.com。