基于藍(lán)墨云班課的分子生物技術(shù)課程過程性評價(jià)的研究

孫博文

(上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318)

以總結(jié)性評價(jià)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，是在教學(xué)活動完成后對教學(xué)效果的評判。過程性評價(jià)主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)。如何把總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合在一起，提高教學(xué)評價(jià)的有效性，是很多教師關(guān)心的問題。藍(lán)墨云班課是一款可安裝在手機(jī)上的APP軟件。通過使用該軟件，教師可以實(shí)施信息化教學(xué)，學(xué)生能夠參與教學(xué)而不受時(shí)空限制，軟件還能實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)。為研究藍(lán)墨云班課對課程教學(xué)的影響，我們在生物技術(shù)專業(yè)分子生物技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2014級生物技術(shù)專業(yè)2個(gè)班級的學(xué)生作為研究對象。一班35人，二班33人。學(xué)生經(jīng)過高考統(tǒng)一招生錄取，隨機(jī)分班，2班學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績上無差異。2個(gè)班級使用的教學(xué)資源、藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值給分方法、期末考試試卷均相同。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)方法 藍(lán)墨云班課軟件的使用方法如下：課前，通過藍(lán)墨云班課網(wǎng)上平臺上傳學(xué)習(xí)材料，用于學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，使用藍(lán)墨云班課手機(jī)端APP進(jìn)行小測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等活動，積極與學(xué)生互動，手機(jī)端APP可收集學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如主動參與討論的次數(shù)、獲得教師點(diǎn)贊的次數(shù)等。課后，通過藍(lán)墨云班課網(wǎng)上平臺布置作業(yè)或小組任務(wù)，學(xué)生之間可以互相點(diǎn)評，也可以在討論區(qū)提問，教師和學(xué)生都可以參與答題。

在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，2個(gè)班級都采用藍(lán)墨云班課過程性評價(jià)和傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考評。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)即期末卷面考試分?jǐn)?shù)，過程性評價(jià)采用藍(lán)墨云班課軟件提供的經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)。教師在藍(lán)墨云班課上發(fā)布的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源和活動，都賦予一個(gè)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可獲得經(jīng)驗(yàn)值，作為過程性評價(jià)的指標(biāo)。

1.2.2 數(shù)據(jù)收集 分別收集每個(gè)學(xué)生的藍(lán)墨云班課百分制經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)，所有學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)的方式都按照藍(lán)墨云班課軟件系統(tǒng)的統(tǒng)一設(shè)置進(jìn)行，不同教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)值權(quán)重可以不同。學(xué)生期末考試卷面分?jǐn)?shù)采用百分制。本研究使用的主要統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為相關(guān)性分析，因此2個(gè)班級都設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，以體現(xiàn)研究的可重復(fù)性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 經(jīng)驗(yàn)值能全面反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，是過程性評價(jià)的良好手段

藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)來自教師在藍(lán)墨云班課上開設(shè)的各種項(xiàng)目活動，例如視頻資源學(xué)習(xí)、討論答疑、測試活動等。學(xué)生通過手機(jī)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些資料獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)與單項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)值總分的比值換算成百分制分?jǐn)?shù)后即該生的單項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)還可以通過加權(quán)，獲得最終的百分制經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)。分子生物學(xué)技術(shù)藍(lán)墨云班課可獲得經(jīng)驗(yàn)值的教學(xué)活動種類很多(見表1)，充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

表1 藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值加權(quán)比例

2.2 經(jīng)驗(yàn)值與期末卷面成績呈顯著正相關(guān)，提示經(jīng)驗(yàn)值具有預(yù)測期末考試成績的功能

藍(lán)墨云班課百分制經(jīng)驗(yàn)值能充分反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，那么經(jīng)驗(yàn)值是否與期末考卷面成績有一定的相關(guān)性？或者說，經(jīng)驗(yàn)值是否能預(yù)測學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)？通過統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)性分析，參與這次藍(lán)墨云班課教學(xué)的2個(gè)班級，百分制經(jīng)驗(yàn)值和期末卷面成績呈顯著正相關(guān)(見表2)，這提示學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)與期末考試分?jǐn)?shù)有線性關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)值越高的學(xué)生，期末考試卷面成績越高。因此，通過分析學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值，可以預(yù)測該生在期末考試中的表現(xiàn)，為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了可能。

表2 藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值與期末卷面成績的相關(guān)性分析結(jié)果

2.3 分析經(jīng)驗(yàn)值能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，為分層教學(xué)提供依據(jù)

在過程性評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。隨著學(xué)生參與教學(xué)活動項(xiàng)目的增加，藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)是動態(tài)變化的。因此，不同學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)將可能出現(xiàn)明顯的差異。通過定期追蹤學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)，可發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于班級平均值，這些學(xué)生被稱為“離群學(xué)生”。教師通過分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴中得分為零，說明平時(shí)基本不主動參與學(xué)習(xí)，是需要教師關(guān)注的學(xué)生。對于經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)特別高的學(xué)生，結(jié)合他們平時(shí)測驗(yàn)成績和作業(yè)完成水平，如果的確優(yōu)秀，可以挑選這些學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和技能大賽，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3 討論

3.1 藍(lán)墨云班課結(jié)合傳統(tǒng)總結(jié)性評價(jià)的優(yōu)勢分析

藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值，是過程性評價(jià)的有效手段，充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)的目的和方法。過程性評價(jià)是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，是為了讓學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)的能力。在藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值中，特別設(shè)置了問卷調(diào)查、小測驗(yàn)等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都可以在課堂上隨時(shí)開展，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。藍(lán)墨云班課還設(shè)置了課堂搶答、投票、討論答疑等內(nèi)容，這些活動提高了學(xué)習(xí)過程的趣味性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于經(jīng)驗(yàn)值是實(shí)時(shí)滾動發(fā)布的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)反饋，有利于主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課程結(jié)束后，教師對藍(lán)墨云班課的使用情況進(jìn)行了座談，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值特別低的學(xué)生的確平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末成績也比較差，其他科目的學(xué)習(xí)情況也不盡人意。因此，經(jīng)驗(yàn)值還具有預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，平時(shí)成績一般包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)、課堂測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等。但傳統(tǒng)的平時(shí)成績無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，無法反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的活躍度，更無法體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。而藍(lán)墨云班課在經(jīng)驗(yàn)值的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學(xué)形態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被實(shí)時(shí)記錄下來形成教育大數(shù)據(jù)：例如學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間長短，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中的積極發(fā)言都會被記錄下來。因此，藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值比傳統(tǒng)的平時(shí)成績更全面、更合理，能充分反映過程性評價(jià)的價(jià)值。

藍(lán)墨云班課經(jīng)驗(yàn)值屬于過程性評價(jià)的指標(biāo)，在體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果方面存在一定缺陷，因此，結(jié)合期末考試的總結(jié)性評價(jià)，可全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是值得推廣的一種教學(xué)評價(jià)方法。

3.2 提高藍(lán)墨云班課方法實(shí)施效果應(yīng)該注意的問題

在對經(jīng)驗(yàn)值和期末成績相關(guān)性的分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生盡管平時(shí)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)較低，但期末考試成績卻較好。這提示學(xué)生在期末考試中可能存在突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的情況。因此，要求教師改革期末考試的出題方式，多出綜合性、應(yīng)用性題目，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)較高，但期末考試成績不理想，這部分學(xué)生可能存在盲目參加課堂活動來提高經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)的情況，這就要求教師在設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)和總經(jīng)驗(yàn)值加權(quán)比例時(shí)，增加課堂討論、頭腦風(fēng)暴等主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)，減少簽到、視頻學(xué)習(xí)等一般項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)，更好地反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)客觀、科學(xué)的過程性評價(jià)。本組研究也表明，經(jīng)驗(yàn)值與期末卷面成績的線性相關(guān)系數(shù)在0.37～0.40，若以決定系數(shù)估計(jì)，r=0.40則決定系數(shù)僅為0.16，即經(jīng)驗(yàn)值雖可預(yù)測期末卷面成績，但預(yù)測的功能有限，期末卷百分?jǐn)?shù)變異僅16%來自于經(jīng)驗(yàn)值，表明經(jīng)驗(yàn)值的構(gòu)成和賦分仍有待進(jìn)一步深入研究。