江蘇宜興市實驗小學(xué) 周霞

微格教學(xué)：在課文“留白處”等待精彩
——以蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》為例

江蘇宜興市實驗小學(xué) 周霞

微格教學(xué)是針對相對單一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行講習(xí)訓(xùn)練，使得學(xué)生在目標(biāo)明確、重點突出的教學(xué)中發(fā)展語文素養(yǎng)。本文以“留白教學(xué)”為微格訓(xùn)練點，創(chuàng)造性地整合取舍文本資源，引導(dǎo)學(xué)生著眼課文中的“留白”，有效“補白”，深化對文本的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

微格教學(xué) 著眼留白 感悟留白 聚焦留白

曾在雜志上看到過一個新鮮名詞“微格教學(xué)”，眼球立刻被吸引。翻查資料獲悉：微格教學(xué)中每個微格的教學(xué)內(nèi)容相對單一，亦即只針對某一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講習(xí)訓(xùn)練。這就使得教學(xué)的目標(biāo)明確、重點突出，學(xué)生易于理解、易于掌握。毫無疑問，這樣的課堂教學(xué)是高效的，遂決定嘗試，最終選擇以“留白”教學(xué)為“微格教學(xué)”的訓(xùn)練點。

課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮的余地，以達(dá)到一種“此時無聲勝有聲”的效果。如果我們能挖掘這些留白之處，進(jìn)行有效的挖掘、拓展和延伸，不僅能深化對文本的理解，還能有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

就語文課本而言，如何利用好文本中的“留白”，做到長文短教，短文長教，即根據(jù)實際情況，能抓住關(guān)鍵詞將教材讀薄，或利用文中“留白”將教材讀厚。閱讀教學(xué)中的“留白”，是提高學(xué)生閱讀想象和思維能力的有效途徑，是能充分展示語文閱讀的魅力源頭。只要教師有意去挖掘，巧妙去啟發(fā)，將學(xué)生想象的閘門打開，由想象促進(jìn)創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力就會提高，從而賦予小學(xué)語文教學(xué)以生命的價值和活力。

一、著眼留白，叩開想象之門

筆者以《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的插圖補白。

【教學(xué)片段】

師：為了寫好這部《史記》，司馬遷花了整整13年時間，你能想象出在監(jiān)獄這種惡劣的環(huán)境中，他是如何克服常人難以想象的困難，發(fā)憤寫作的嗎？請同學(xué)們邊看插圖邊想象，完成下面的寫話。

炎炎夏日的夜晚，監(jiān)獄里＿＿

＿＿，司馬遷＿＿；大雪紛飛的冬日，監(jiān)獄里＿＿

＿＿，司馬遷……

生獨立想象練寫，交流。

師：同學(xué)們根據(jù)插圖，展開豐富而合理的想象，讓司馬遷發(fā)憤寫作的形象豐滿了。但司馬遷在監(jiān)獄里寫《史記》的時候，僅僅只遇到這些微小的困難嗎？他究竟遭遇了什么，又是如何克服的呢？

師適時補充司馬遷獄中寫《史記》的故事。

小結(jié)：在人生的旅途中，難免會遇到崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。

師激情說圖：看，這就是把個人的恥辱和痛苦深埋在心底，發(fā)憤寫作的司馬遷；這就是受了酷刑后化悲憤為力量，堅持寫作的司馬遷；這就是面對挫折，忍辱負(fù)重的司馬遷——讓我們把這幅圖深深印在腦海里吧！

學(xué)生懷著敬佩之情齊讀課文最后一句話。

司馬遷獄中寫《史記》，課本里僅寫了一句話，卻給教學(xué)提供了最佳的契機。學(xué)生通過文章的插圖，想象司馬遷發(fā)憤寫作的情景，了解司馬遷在獄中所遭遇的常人難以想象的屈辱和折磨，從而進(jìn)一步體會到司馬遷忍辱負(fù)重的人物形象。但這一幕幕震撼人心的瞬間，文章里只字未提，作者在這里留下了相應(yīng)的空白，此為“留白”。教師敏銳地抓住了這個訓(xùn)練點，填補了留白，課文的內(nèi)涵也更豐滿了，學(xué)生對人物的理解感悟也更全面、深刻了。這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字，更讀懂了作者傳達(dá)給我們的情感；通過這樣的課文解讀，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，更成為學(xué)生進(jìn)行課堂練筆的最好載體。

二、感悟留白，激蕩思緒飛揚

出示：《寒江獨釣圖》[南宋]馬遠(yuǎn)

這幅圖中，畫一葉扁舟，上有一位老翁俯身垂釣，船旁以淡墨寥寥幾筆勾出水紋，四周都是空白。畫家畫得很少，但畫面并不空，反而令人覺得江水浩渺，寒氣逼人?？瞻字幗o人一種語言難以表述的意境，寂靜、孤獨、疏遠(yuǎn)……令人沉思其中。這就是留白給我們帶來的藝術(shù)美感，正所謂“此處無水勝有水”。

在我們的課文中，也有很多和《寒江獨釣圖》異曲同工之妙的“留白”。就是指某些內(nèi)容作者故意不寫，或?qū)懙梅浅：唵?，一筆帶過，從而給讀者留下一些思考和想象的空間，以達(dá)到一種“此時無聲勝有聲”的效果。

三、聚焦留白，點燃思想火花

教者匠心獨具，將整個單元的課文整合，引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，發(fā)掘文本中作者的“留白”之處。

本單元的四篇課文分別是《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，都是寫人的文章。一個人物的傳奇經(jīng)歷、精神品質(zhì)，很難在一篇短小的課文中體現(xiàn)，毫無疑問，作者會給我們留下很多“空白”，這也就成了“留白教學(xué)”這一微格訓(xùn)練的最佳落腳點。果不其然，學(xué)生通過再次深入研究文本后，發(fā)現(xiàn)作者在文章的插圖處、重要的標(biāo)點處、關(guān)鍵的字詞處、理解的困惑處以及背景的迷茫處等地方都給我們留下了相應(yīng)的空白。

學(xué)生1：讀了《海倫·凱勒》的第一自然段，我發(fā)現(xiàn)作者對小海倫遭受的不幸寫得較為簡單，我想知道“雙目失明、雙耳失聰”的小海倫的生活是怎樣一種痛苦？

學(xué)生2：《海倫·凱勒》第六自然段中寫道：“這種完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話的方法，其艱難程度可想而知?！焙悓W(xué)習(xí)的過程中遇到了哪些困難，她是怎樣一一克服的，她有沒有想放棄的時候？

師：是呀，“雙目失明、雙耳失聰”的生活是何其艱難，這種學(xué)習(xí)的方式更是何其艱辛。課文由于篇幅關(guān)系，并沒有詳細(xì)介紹，而是給我們留下了探究、想象的空白。要想深入了解，大家可以去讀海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，從書中可以和海倫·凱勒深入對話，去感受這個偉大的女性。

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)《二泉映月》一文中，第四自然段和第五自然段都有一個省略號。阿炳從淙淙的流水聲中除了“想到師父說過的話，想到了坎坷的經(jīng)歷”，聽到了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”，他還想到了什么，聽到了什么？第五自然段結(jié)尾，阿炳用這動人心弦的琴聲還抒發(fā)了他的什么情感，表達(dá)了他對什么的愛？

學(xué)生4：《鄭和遠(yuǎn)航》一文結(jié)尾寫道：“鄭和出使，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來?！编嵑褪侨绾巫龅?？課文第四自然段中，面見國王，鄭和會對國王說些什么？“老百姓面對那些從來沒有見過的寶船，個個驚嘆不已”，老百姓們會驚嘆些什么？

……

學(xué)生挖掘到很多文本中的留白處，這些留白處很有可能會成為學(xué)生閱讀中的障礙點。因此，進(jìn)行有效的補白就顯得尤為重要。于是，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，選擇一處最感興趣的留白進(jìn)行補白，有的適時地推薦學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，有的課堂設(shè)計說話、寫話訓(xùn)練當(dāng)堂補白。有效的“補白”加深了對文章內(nèi)涵的深化，更是對學(xué)生思維的訓(xùn)練?！傲舭捉虒W(xué)”這一微格訓(xùn)練，將文本資源有效整合、有的放矢，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

身為一名語文教師，我們要具備一雙善于挖掘文本資源的“慧眼”，尤其是善于抓住文本的“留白”，創(chuàng)造性地讓學(xué)生進(jìn)行“補白”，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，從而使得學(xué)生更好地感悟文本、解讀文本，進(jìn)而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為課堂打開一個五彩繽紛的世界。

身為一名語文教師，我們更要為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展尋找一個落腳點和生長點。新課程改革下，語文教學(xué)不是僅僅停留在文本中，文本之外的天地更加廣闊。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”那么，教師就要利用好“例子”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法并大量實踐，只有在實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能不斷鞏固、提高。我們不妨大膽地創(chuàng)新一下我們的教學(xué)理念，將教材大膽切塊，取舍組合，以“微格教學(xué)”的模式對學(xué)生進(jìn)行簡潔有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練，相信定能收獲意想不到的驚喜。?