劉奕

【摘 要】本文從表現(xiàn)形式、教學內(nèi)容、學習層面和心理層面分析了師范生語文教學能力的構(gòu)成，并提出加強理論和專業(yè)學習、通過觀摩提高教學水平、建立網(wǎng)上教學資源庫、加快角色轉(zhuǎn)變、進行微格操練教學、建立全面完整的評價考核體系等培養(yǎng)師范生語文教學能力的八條路徑。

【關鍵詞】師范生 語文教學能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0135-02

一、問題的提出

隨著我國教育改革不斷深入，各類民辦院校的異軍突起，每年參加高考的應屆畢生隊伍呈逐年遞增趨勢，師范類院校作為國家重點扶持院校，其畢業(yè)生社會地位、薪酬待遇上的優(yōu)勢也為人們所追捧，在近年來高考生報考中所占比重越來越大。由于我國連續(xù)擴大招生規(guī)模，使高等教育發(fā)展進入新階段。據(jù)相關報道，我國每年高校不斷呈遞增趨勢，從660萬，遞增至680萬、699萬，2014年達到727萬人，以每年3%速度遞增。隨著畢業(yè)生大軍不斷刷新記錄，國家對教育工作者的學歷、能力等要求越來越嚴格，師范生一方面面臨就業(yè)難、崗位少的尷尬，另一方面是高素質(zhì)高實力教師人才的匱乏。高投入、高產(chǎn)出未必帶來高效益，面對如此激烈的就業(yè)壓力，作為語文類師范生如何在競爭激烈的形勢中突出重圍，就急需師范生語文自我教學能力的不斷培養(yǎng)和提高，通過素質(zhì)提升贏得屬于自己的機會和平臺。再者，師者，傳道、解惑、釋疑，這是作為一名未來教師的責任與義務，作為中華文化的傳承與傳播者，師范生的能力與素質(zhì)決定民族文化的興衰。因此，教學人才隊伍培養(yǎng)與能力素質(zhì)提升迫在眉睫。

具體來說，作為語文學科師范生既要汲取傳統(tǒng)教學觀念，將其付諸具體實踐教學中，更需要拓寬思維，改變“應試教育”為主的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生獨立的思維方式，積極增加學習學習語文的積極性，把應試教育與素質(zhì)提升結(jié)合起來，強調(diào)語文學習過程的趣味性、實用性、拓展性，著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。當前，各學校的語文教育課堂主要沿襲一貫的“一言堂”教學模式，學生與教師之間缺乏交流與互動，學生獨立思考、邏輯思維能力、知識點的融會貫通能力、語言文字表達能力得不到煅煉和提升，高分低能往往是應試教育的惡果。本文將圍繞如何培養(yǎng)師范生提高語文教學能力出發(fā)，對語文教學能力的構(gòu)成及培養(yǎng)路徑等進行分析。

二、師范生語文教學能力的構(gòu)成

（一）從表現(xiàn)形式上看

師范生語文教學能力應具備聽、說、讀、寫、說、問、研究、控制等8種能力?！奥牎钡哪芰κ侵冈谡Z文教學過程中，教師應通過與學生的談話與對話來理解問題，辯明學生語意，把握問題的實質(zhì)，從而做出正確的解答?！罢f”的能力是指教師應充分了解課堂學習內(nèi)容，運用清晰、透徹、生動、有趣的語言分析表達文章的思想感情，交待作者的創(chuàng)作意圖和時代背景，幫助學生掌握知識點?！白x”的能力是指教師應通過引導學生有感情地朗讀朗誦，增強名句、章節(jié)的記憶能力，將知識信息儲存在大腦皮層，并加以延伸運用?！皩憽钡哪芰κ侵敢环矫嬲Z文教師應提高自身書寫能力，在書寫過程中不僅需要一定的速度、工整度，還需要合理布局板書內(nèi)容。另一方面教師應提高自身寫作水平，提高各種文體的寫作能力，可對學生進行相應的指導。“說”的能力是指教師在面對不同文章時，應帶有情感，提高文章的講授能力，促進學生理解課文內(nèi)容。“問”的能力是指教師在授課過程中，應增加與學生的課堂互動，通過對學生進行提問，了解學生的學習程度，及時對授課方式與課程進度進行調(diào)整，思考自身教學行為，從而提高學生接受能力。“研究”是指教師在進行授課之前，應提前對授課內(nèi)容進行探討和了解，一方面可提高課堂質(zhì)量，另一方面可豐富課堂內(nèi)容，增強課堂趣味性，對學生突發(fā)提問也有一定的應對性。“控制”的能力是指教師在授課過程中，不僅需要對課程時間、進度進行有效控制，更需要對自身情感、思路、語言進行有效控制，以便順利完成教學任務。

（二）從教學內(nèi)容上看

語文教學能力是考察師范生能力與素質(zhì)的度量衡，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學大綱，制訂恰當?shù)慕虒W目標。一是做好分析學生學習情況及知識接收能力的調(diào)查研究，針對不同群體和個體制訂不同的教學計劃，把個性化教學與普及性教學較好地結(jié)合起來。二是將課文與實際相結(jié)合，通過課文向課外延伸，增強學習的趣味性，以點帶面的對課文進行深入了解，促進學習有效接受課堂內(nèi)容，提高學習效率。如一篇語文結(jié)構(gòu)的教學文章可能涉及政治、歷史、音樂、地貌、風土人情等信息，需要對相關知識通過調(diào)閱、查閱方式事前梳理脈落，了然于心。三是通過課外參考材料，豐富課堂內(nèi)容，增強學生聽課興趣，教師運用靈活的教學方式、方法和現(xiàn)代教育技術手段對課堂教學的全過程進行精心思考和系統(tǒng)設計，分段完成語文教學任務。

（三）從學習層面上看

語文教學能力主要表現(xiàn)在基本能力、指導能力、探討能力三個層面上?；灸芰Πā奥犝f讀寫”四個方面，需要教師具備細致的觀察力，敏銳的洞察力，能夠依靠這些能力準確表達出內(nèi)心想法。指導能力是在語文教學過程中，教師能通過自身良好的語文素養(yǎng)，對學生學習提出具有一定指導性的講解，是能夠?qū)⒇S富的知識信息傳達給學生的能力。探討能力是指教師能通過自身學習，對語文學科及相關知識的過去、現(xiàn)在、未來漸進，儲備一定的探討興趣和能力，并把這種興趣味和能力傳遞給學生。

（四）從心理層面上面

作為一名學科老師，面對小學、初中、高中甚至大學等不同年齡段的學生，首先必須不斷修正自己的言行、為人師表。其次還須掌握一定的心理健康知識，具備適度的心理調(diào)適能力。通過加強與學生的溝通與互動，及時疏導其在情緒上、心理上的學習障礙。在語文的授課過程中，不僅需要教師堅實的理論知識基礎，更需要教師對學生的接受教課的心理程度具有一定了解，通過合理的分配授課任務，使學生真正掌握語文學習技巧與方法，使學生通過聽說讀寫四個方面循序漸進的過程對語文字、詞、修辭、邏輯等方面進行系統(tǒng)的學習。一方面，師范語文教師需要借鑒有關語文心理教學或有關學生學習心理的相關知識；另一方面，師范語文教師需要與實踐相結(jié)合，將良好的調(diào)控適應能力與實踐教學相結(jié)合，不能僅僅只是套用理論。同時，語文心理教學是多方面的，教師應與自身教學水平相結(jié)合，不能盲目跟風，應在實踐中形成一套適合自身的教學方法。

三、培養(yǎng)師范生語文教學能力的路徑

（一）加強理論和專業(yè)學習

語文教學能力是一種特殊的教學能力，漢語是我國的母語，有著良好的語言環(huán)璋和優(yōu)勢。語文學科能力的培養(yǎng)是以多種知識素養(yǎng)的累積為基礎，相比其他學科，教學基礎較好，更容易得到學生的認可。對于師范生來說，從學習到實踐、從量化知識到質(zhì)變能力的過程中，首先必須加強基礎理論系統(tǒng)學習。教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術學等都是必修科目。二是加強學科知識的強化教育，系統(tǒng)學習語言學、修辭學、邏輯學、文章學、文獻學、語文教材教法。這些理論及專業(yè)知識對增強師范生的文化底蘊與教學功底具有重要的指導作用。三是語言和文字表達能力。語文學科的特定要求教學老師必須具備一定的語言表達能力和文字組織能力，師范生在學習鉆研理論、專業(yè)知識的同時，要加強這些方面的煅練。

（二）通過觀摩提高教學水平

提高師范生教學水平的一個重要途徑是進行現(xiàn)場觀摩。模仿是學習的基礎。師范生在具體授課過程中，由于缺乏經(jīng)驗，很難將自身豐富的理論知識教授于學生。研究表明，人們可在觀摩中模仿復雜的社會行為。因此，師范生在進行教學行為之前，應通過對資深教師授課方式與內(nèi)容進行觀摩與學習，在模仿過程中逐漸形成自身的一套理論教學體系，在其學習過程中培養(yǎng)自身語文教學能力。示范時要講清行為目的和操作規(guī)程、并進行有針對的指導，通過大量的生動具體的實踐教學，促使師范生把已學的理論知識變?yōu)榫唧w實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成自有特色的語文教學模式。

（三）建立網(wǎng)上教學資源庫

各類師范院校要發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)上工作室、網(wǎng)上圖書館、提供開放教學課程教案以及大綱、習題、實踐課等教學資源，為師范生提供長期學習、交流、研究的平臺，借用龐大的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)加強經(jīng)驗交流，實現(xiàn)信息共享目標。

（四）反復實習實踐，加快角色轉(zhuǎn)變

從師范學生到人民教師，從聆聽者變?yōu)檠葜v者，從孜孜不倦到誨人不倦，這一過程是師范生從知識積累到實踐的過程。師范院校和師范生都應積極搭建和創(chuàng)造實踐平臺，能過聽、學、研等環(huán)節(jié)的反復實踐，學會換位思考，根據(jù)不同學生群體的不同知識需求，調(diào)整自己的教學模式，加快從陌生到熟悉的學生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

（五）進行微格操練教學

研究表明，微格教學是提高教師教學水平一種較為有效的教學培訓方式。微格教學是指利用現(xiàn)代化教學模式，通過對目標進行分解，使教師逐步完成任務，從而達到最終目的。其主要優(yōu)勢在于分解目標的過程中，將目標分成較為清晰、可控性強、操作較為容易、實踐較為簡單的分段目標，最終逐步實現(xiàn)最終目標。因此微格教學作為培養(yǎng)教師教學水平的方法，其具有及時記錄和反饋教師完成教學任務的優(yōu)點，此模式有利于教師及時調(diào)節(jié)自身不足，因此將微格教學具體運用于師范生語文教學能力的培養(yǎng)，有利于師范生盡快完成到教師的角色轉(zhuǎn)換，完成其教學目標，提高其自身語文教學水平。

（六）建立全面完整的評價考核體系

建立完善的評價考核體系，對師范生提出較為系統(tǒng)與綜合的評價考核，通過量化指標的考核評價所產(chǎn)生的正向激勵和調(diào)節(jié)作用，既了解師范生在學習、工作中的需求，又幫助師范生認識自我、建立自信，激發(fā)他們多方面的潛能，促進師范生在現(xiàn)有的水平上實現(xiàn)新突破。

綜上所述，師范生語文教育能力的培養(yǎng)實質(zhì)是自我能力和素質(zhì)的提升與角色轉(zhuǎn)換的過程，既要抓住現(xiàn)階段，引導師范生注重提高自身理論文化素養(yǎng)和品德教育，又要結(jié)合實際，為師范生提供更多的實踐機會，讓他們在內(nèi)外兼修。同時，以建立完善的考核評價機制，促使師范生加快成長成才，桃李芬芳，譽滿天下，讓中華民族的文化發(fā)揚光大。

【參考文獻】

[1]敖偉.高校語文教學能力的培養(yǎng)途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（14）

[2]楊緒明.師范生語文教學能力培養(yǎng)的幾點思考[J].信陽農(nóng)業(yè)高等專科學校學報，2002（12）

【作者簡介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學院副教授，研究方向：高職語文教學、兒童文學。

（責編 何田田）