對(duì)新材料作文立意的多角度分析

沈舟宇

摘 要：新材料作文是近些年高考作文命題的主要方向。準(zhǔn)確地審題是寫好新材料作文的第一步，而學(xué)生在實(shí)際寫作中往往不能很好地把握材料的切入點(diǎn)，也就是文章的立意。本文以近三年浙江省高職考作文材料為例，淺析材料作文寫作立意的技巧，為寫作找到突破口。

關(guān)鍵詞：材料作文；立意；高職考

一、新材料作文概念闡述

2014年～2016年浙江省語(yǔ)文高職作文考的都是新材料作文。新材料作文的概念出自2006年全國(guó)高考卷作文材料，浙江省語(yǔ)文高職考作文于2010年起采用這種新題型。其概念為全面理解材料，但可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文；可自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不能脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文。它不同于以往根據(jù)材料寫議論文的材料作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式，也叫“后話題作文”或“題意作文”，即必須與材料內(nèi)容意義的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度有聯(lián)系。

近三年的作文命題凸顯人文性、思辨性、社會(huì)性。2014年的作文材料呈現(xiàn)出一個(gè)新的亮點(diǎn)，基于小說(shuō)文本閱讀的寫作；2015年的作文材料也是一段小說(shuō)，但不完整，與2014年作文相比更側(cè)重開(kāi)放性寫作；2016年的作文材料則更與生活貼近，采用了一則微信圈的故事。從這三年作文材料發(fā)展的歷程看，從考查職高學(xué)生的“勵(lì)志”逐步向人生價(jià)值取向和思考內(nèi)心的力量等問(wèn)題深入。

二、高職考材料作文立意簡(jiǎn)析

1.2014年高職考作文材料

他第一次出現(xiàn)便使眾人情不自禁地爆發(fā)出了一陣陣戲謔的歡笑。他滿臉漲紅，眼中打著淚花一路走到了最右面的角落，成了我的同桌。他的刻苦與奮進(jìn)讓我覺(jué)得有些驚異。對(duì)于上課連課本都不會(huì)翻開(kāi)的我來(lái)說(shuō)，他的聚精會(huì)神，常常讓我覺(jué)得他是在睜著眼睛打瞌睡。因?yàn)?，最后一排的學(xué)生，不是問(wèn)題少年，就是終年無(wú)法突破倒數(shù)的防線。這么一群被眾人忽視的可憐兒，似乎常年都看不到陽(yáng)光。我們從不曾想過(guò)努力，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，那是一種類似于無(wú)用功的掙扎。沒(méi)過(guò)多久，他加入了我們的行列。上課無(wú)精打采，下課生龍活虎。我們之間，沒(méi)有一個(gè)人忘記他是瘸子。

……他還未走上講臺(tái)，班上的同學(xué)就已笑倒了大片。他像個(gè)受傷的戰(zhàn)士，一瘸一拐地向前方陣地逼近。他等了很久，直至笑聲在一片肅穆的氣氛中戛然而止，他才緩緩地念出自己的演講詞：“親愛(ài)的同學(xué)們，我今天競(jìng)選的職務(wù)是體育委員。健全的你們無(wú)法體會(huì)到，我有多么渴望自由自在地奔跑……”沒(méi)有一個(gè)人再笑他，他以一種慷慨激昂的方式，重重地叩響了我們每一個(gè)人的心門。他想，自己是不可能當(dāng)上體育委員的。可讓他想不到的是，班主任不僅讓他做了體育委員，還讓他成為自己的科代表?！袄蠋?，你不覺(jué)得我有問(wèn)題嗎？我可能勝任不了這兩個(gè)職位?！彼行┚趩实卣f(shuō)。他艱難地伸出了自己的一只腳：“老師，我是個(gè)殘疾……”“哦，原來(lái)是這樣。但是，我覺(jué)得這無(wú)關(guān)緊要。難道你覺(jué)得它很重要？”

該語(yǔ)段原題為“漠視也是一種關(guān)懷”，原載于《青春潮》2010年第2期，小說(shuō)原文約為1 500字。命題教師把它壓縮成800字左右的閱讀材料，除去了顯露主題的標(biāo)題和一些描寫性的語(yǔ)段外，重點(diǎn)去除了最后結(jié)局和點(diǎn)明中心的議論語(yǔ)段，小說(shuō)到老師的解釋后戛然而止，留給考生大量的想象空間和思考余地。相比以往的話題和材料作文，小說(shuō)文本的寫作開(kāi)放性更強(qiáng)，寫作的角度更廣，這讓不少學(xué)生在分析該種材料時(shí)較難把握正確的立意。

在這里，筆者介紹一種常用的材料作文立意分析法——多角度分析法。一般來(lái)說(shuō)，一則作文材料大都涉及“不同角色，不同情節(jié)，不同評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，大家只要能從這幾個(gè)角度去分析，就能夠最大限度地挖掘材料的內(nèi)在觀點(diǎn)。下面筆者就以上述材料例說(shuō)這種論點(diǎn)歸納的簡(jiǎn)單思路：

（1）不同角色。“不同角色”是指找出材料中有哪些不同的角色（應(yīng)該注意區(qū)分“主要角色”“次要角色”“次次要角色”）。因?yàn)榻巧煌?，看?wèn)題的角度就會(huì)不同，評(píng)價(jià)也會(huì)不同，結(jié)論自然就不同。本材料中涉及一個(gè)關(guān)鍵角色——?dú)埣矊W(xué)生。（次要角色這里可以分析為老師；次次要角色可以為嘲笑者，在這里不作分析）從殘疾學(xué)生角度可以提煉出來(lái)的立意有：“勇于挑戰(zhàn)自我”“不能喪失信心”。從教師角度可以提煉出來(lái)的觀點(diǎn)有：“要看得起自己”“內(nèi)在的才是最重要的”“漠視也是一種關(guān)懷”。

（2）不同情節(jié)?！安煌楣?jié)”則是指一件事中往往會(huì)涉及不同的情節(jié)，從不同的情節(jié)來(lái)看，得出的結(jié)論也會(huì)有所不同。以下表格中不同角度的立意都是從不同的情節(jié)中提煉出來(lái)的。比如，可以從嘲笑者的角度提煉“尊重他人等于尊重自己”，“誰(shuí)是被嘲笑者”等的觀點(diǎn)。

（3）不同評(píng)價(jià)。即“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，即使是同一個(gè)人的同一個(gè)情節(jié)，在不同的人看來(lái)仍會(huì)有“不同評(píng)價(jià)”，有認(rèn)為贊同的，有認(rèn)為否定的，只要你能夠自圓其說(shuō)，逆向思維的寫作方式效果或許會(huì)更好。分析材料時(shí)，我們對(duì)老師說(shuō)的話：“難道你覺(jué)得它很重要？”既要做出“內(nèi)在才是最重要的”的解讀，也要理解老師的“漠視”行為，實(shí)質(zhì)上還是一種人文的關(guān)懷。

材料作文立意的多角度分析用表格展示如下：

對(duì)于這則材料立意的分析還可以采用思維導(dǎo)圖的方法（也是一種不同角度的分析方法）。立意分析過(guò)程的切入點(diǎn)為尋找“我”：第一步，先角色代入：假如我是殘疾學(xué)生，我會(huì)怎樣？假如我也是嘲笑者，我會(huì)怎樣？假如我是老師，我會(huì)怎樣？第二步，畫思維導(dǎo)圖：人物——情境——結(jié)果，我——（現(xiàn)實(shí)中）情境——差異。

多角度分析材料（思維導(dǎo)圖分析）二

從圖表的結(jié)果（原因）分析，我們雖然也能得到和圖表②相同的立意，但是這種方式的寫作不再是基于一個(gè)概念性的話題而寫作，而是基于一定話語(yǔ)情境來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。這樣就可以打開(kāi)一個(gè)窗，折射每一個(gè)人內(nèi)心想表達(dá)的情緒。學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的操作，選取一個(gè)角度進(jìn)行角色代入，然后把自己與穩(wěn)重的角色進(jìn)行比較，在比較中刻畫內(nèi)心的感受，從角色身上看到自己的影子。這樣，文章就有了“我”，也讓學(xué)生在寫作中有了著筆點(diǎn)，寫出的文章也就具有真情實(shí)感。endprint

小結(jié)：并不是每則材料都能夠完整地提出這些要素。上述步驟可綜合運(yùn)用，但有時(shí)只能單獨(dú)使用。我們應(yīng)盡可能地從材料整體考慮，考慮材料到底想告訴我們什么。不要為了求新就忽略或偏離了出題人的原意，否則很容易被認(rèn)為是偏離了主題。

2.2015年高職考作文材料

考古學(xué)家挖出了一只漢朝的瓷碗，可惜缺了一塊。

……

這件文物立刻轟動(dòng)了世界，到博物館參觀的人絡(luò)繹不絕。人們議論的焦點(diǎn)很快轉(zhuǎn)移到那個(gè)女子身上。她是誰(shuí)？為什么逃跑？追她的人又是誰(shuí)？最后，所有人只關(guān)心一個(gè)問(wèn)題：她到底被抓到?jīng)]有？要是把碗補(bǔ)上，那女子的命運(yùn)不就浮出水面了嗎？于是人們齊聲高喊：“補(bǔ)碗！補(bǔ)碗！”

博物館立刻組織專家……專家們又研制了更完美的瓷片和更強(qiáng)力的膠水，可依然失敗了。于是，專家們向全世界發(fā)出求助，一時(shí)間，各地的熱心人帶著書寫那個(gè)古代女子命運(yùn)的極大熱情……

“我來(lái)試試！”一個(gè)光頭少年，在幾個(gè)成年男子的簇?fù)硐?，走上了高臺(tái)。

“你的瓷片呢？”博物館館長(zhǎng)和藹地問(wèn)。

“沒(méi)有?！?/p>

“那你怎么補(bǔ)碗？”

少年沒(méi)有回答，從懷里掏出一支水彩筆，在那匹馬前面，畫了一只草原鼠。草原鼠迅速打了一個(gè)洞，鉆進(jìn)了地下。疾馳而來(lái)的馬蹄踏進(jìn)了鼠洞，馬重重地摔倒了，那個(gè)男子也跌下馬來(lái)。逃跑的女子驚訝地回過(guò)頭，男子忍痛招手呼喊，似乎在叫女子回來(lái)，但女子一咬牙……

破碗自己補(bǔ)上了！

這則材料，取自于《南方農(nóng)村報(bào)·副刊》的一篇近2 000字的短篇?jiǎng)?lì)志小說(shuō)。命題者在給材料時(shí)選取了前面的1500余字，而刪掉了結(jié)尾近500字。更為主要的是把揭示小說(shuō)主題的“真正的修補(bǔ)，是在破碗之前”的句子略去，給了學(xué)生更多捕捉信息的能力和發(fā)揮想象的余地。粗看這則考場(chǎng)作文材料，如果要直接分析這篇材料的立意，我們也許會(huì)感到一定的困難，因?yàn)樾≌f(shuō)并不完整，而且出題人隱藏了文本的關(guān)鍵信息。同時(shí)由于小說(shuō)文本的材料篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于常用的抓關(guān)鍵句的方法有時(shí)候可能會(huì)忽略出題人的完整意思。對(duì)于此種情況，我們也可以按照多角度分析材料的方法來(lái)立意。

多角度分析材料三

小結(jié)：通過(guò)多角度分析的方法，本則材料的立意就比較清晰，學(xué)生可以從“殘缺美亦是一種美”或”過(guò)于追求完美，反而適得其反”等立意角度去寫作。另外，在分析文末光頭少年的情節(jié)時(shí)，我們也可以從“光頭少年”“簇?fù)怼眱蓚€(gè)詞語(yǔ)入手進(jìn)行深入解讀。“光頭少年”是他的形象，“簇?fù)怼笔撬霈F(xiàn)時(shí)的情狀。就是這樣一個(gè)少年，他卻需要?jiǎng)e人簇?fù)碇呱锨皝?lái)補(bǔ)碗。讀到此處，我們不禁要想，“光頭少年”可能有別于正常的青春少年（原文小說(shuō)中該少年為一名少年犯），或者“他”就是一個(gè)有“缺陷或問(wèn)題”的孩子。而讓這樣一個(gè)孩子去補(bǔ)碗，肯定有一定的用意。至此，碗補(bǔ)的怎么樣已經(jīng)不那么重要了。從而生發(fā)我們對(duì)“少年，光頭的你在補(bǔ)什么”的疑問(wèn)。顯然易見(jiàn)，他在修補(bǔ)內(nèi)心，修補(bǔ)生命。

3.2016年浙江省高職考作文材料

微信圈流行著這樣一個(gè)故事：

一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩經(jīng)常在一起玩耍。小男孩收集了很多貝殼，小女孩擁有很多雨花石。小男孩想用所有的貝殼與小女孩的雨花石做個(gè)交換，小女孩同意了，但是小男孩卻把最大最好看的貝殼藏了起來(lái)，僅把剩下的給了小女孩，而小女孩則如她允諾的那樣，把所有的雨花石都給了小男孩。那天晚上，小女孩睡得很香，而小男孩卻徹夜難眠，他始終在想：小女孩是不是也跟自己一樣，藏起了很多雨花石。

兩個(gè)小孩玩一個(gè)貝殼交換雨花石的游戲，小男孩有私心，把最大最好看的石頭藏了起來(lái)，而小女孩則毫無(wú)保留地交出了所有的雨花石。事情的結(jié)果變得很有意思：小男孩徹夜難眠，小女孩睡得很香。為什么會(huì)這樣？最直接的原因是小男孩懷疑小女孩也跟他一樣藏起了最好的雨花石，而小女孩卻相信自己換來(lái)了最好看的貝殼。

按上述多角度分析立意的方法，如下表格：

以上立意無(wú)論是哪一方面，在具體的寫作過(guò)程中都需要與復(fù)雜的人性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。不管是“懷疑與信任”“真誠(chéng)純樸”，還是“得到與失去”，其實(shí)都有著深刻的社會(huì)因素。物化的、功利的、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)使人的自然本性變形、扭曲。這也就要求考生們反過(guò)來(lái)思考：面對(duì)這樣嚴(yán)酷的社會(huì)環(huán)境，我們?cè)撊绾尉融H？答案可能是人性的覺(jué)醒和良知的叩問(wèn)。在寫作時(shí)，如果能這樣來(lái)回地思索和詰問(wèn)，文章一定會(huì)發(fā)散出理性思辨的智慧之光。

通過(guò)對(duì)近三年浙江省高職作文立意的分析，我們發(fā)現(xiàn)：高職考作文的考查形式還是會(huì)以新材料作文為主，但在考查形式上會(huì)存在一定的變化，可能是小說(shuō)，也可能是一則故事，或者是一段當(dāng)前流行的文字等，考生可以在平時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)以上材料的立意訓(xùn)練；材料的可讀性很強(qiáng)，甚至?xí)霈F(xiàn)生澀、一時(shí)難懂得的情況，這種新材料形式的文本里面蘊(yùn)含了多層立意，但學(xué)生只要分析得當(dāng)，就可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文；內(nèi)容層面會(huì)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，這就要求考生平時(shí)多關(guān)注社會(huì)生活的方方面面，既要豐富自己的書本知識(shí)，也要豐富自己的生活知識(shí)。以上這些特點(diǎn)都需要我們考生在平時(shí)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，這樣才能在考試中做到更為準(zhǔn)確的審題?？偟膩?lái)說(shuō)，近三年高職考材料的立意落腳點(diǎn)還是在現(xiàn)實(shí)的生活坐標(biāo)上。我們可以把2014年～2016年的高職考作文線索簡(jiǎn)單地概括為：“身殘志堅(jiān)——?dú)埲敝馈獞岩尚湃巍薄＿@條話題線，從對(duì)人生勵(lì)志的追求，到心靈之美啟示，再到生活良知的拷問(wèn)，無(wú)非就是圍繞“人生”這一大主題展開(kāi)，這也符合寫作的基本原則。我們可以在日常的作文立意訓(xùn)練中對(duì)不同形式的材料文本多加以分析概括。只有在分析材料時(shí)熟練掌握多角度分析的方法，正確地審題立意，才有可能真正把握材料所蘊(yùn)含的主旨。

當(dāng)然，在多角度分析材料的立意時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先要注意在寫作中撇開(kāi)材料，另起爐灶，這是一種常見(jiàn)的寫作弊病。作文材料是考生思考的起點(diǎn)，是作文立意的依據(jù)，如果作文撇開(kāi)指定的材料，任由考生天馬行空的發(fā)揮，就會(huì)被評(píng)卷老師判為離題作文。其次要注意只抓住一點(diǎn)，不及其余。沒(méi)有抓住材料的關(guān)鍵，放過(guò)了材料的根本，從一些枝節(jié)入手，結(jié)果寫出來(lái)的文章會(huì)造成偏題的情況?；蚴巧婕皟蓚€(gè)概念或事物關(guān)系的材料，只就一個(gè)方面論述，缺乏辯證思維的眼光。最后還要注意中途易轍，偏離題意。有些考生在寫作時(shí)開(kāi)篇能引入材料，依題行文，但由于對(duì)材料理解不深刻，在論述的過(guò)程當(dāng)中橫生枝節(jié)，將立意引入了歧途。

參考文獻(xiàn)：

1.戴其生.語(yǔ)文——基礎(chǔ)知識(shí)梳理篇.中國(guó)原子能出版社，2012.5.

2.汪義芳.材料作文的多角度立意.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高考語(yǔ)文，2009（1）.

3.浙江省2015高職考淺析——隨筆.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5b193d6c0102vk09.html.

4.焦文林.高考作文立意的實(shí)用技巧.中學(xué)生優(yōu)秀作文：高中版，2012（12）.

（作者單位：浙江省慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)）endprint