堯燕紅
【摘 要】材料作文具有多樣性和靈活性,而且它屬于語(yǔ)文作文的一種題型,可以很好的考察高中生對(duì)綜合性文章閱讀的理解和表達(dá)能力,進(jìn)而可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文將圍繞著怎樣將材料作文與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合展開討論。
【關(guān)鍵詞】材料作文;高中語(yǔ)文教學(xué);技術(shù)性結(jié)合
高中語(yǔ)文作文的材料作文其重點(diǎn)在審查題目和確立中心思想上。材料作文可以對(duì)學(xué)生綜合性基礎(chǔ)進(jìn)行很好考察和應(yīng)用,全方面考察學(xué)生的知識(shí)。在實(shí)際寫作中,教師可以從中看出學(xué)生思考問(wèn)題的方法和學(xué)生自身性格特點(diǎn),掌握了學(xué)生個(gè)性特征就可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效教育,針對(duì)不同性格特征學(xué)生布置材料寫作,這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,也可以提高高中生獨(dú)特思維,激發(fā)高中生發(fā)散性思維。
一、高中生材料作文的現(xiàn)狀
(1)教師方面。材料作文完全可以達(dá)到新課改目標(biāo)命題的要求,老師在實(shí)際授課中在很多地方存在問(wèn)題,進(jìn)而,使材料作文在實(shí)際授課中的教學(xué)效率得不到提升。一方面是老師和學(xué)生之間缺少溝通。在作文寫作教學(xué)時(shí)教師依舊是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、分析,使得學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有辦法更好和課堂教學(xué)融合在一起,也使學(xué)生對(duì)于材料作文的理解少之又少,更沒有辦法掌握到寫材料作文的精髓。二則是授課方式老舊,教學(xué)理念落后。關(guān)于材料作文,教師依舊是運(yùn)用和其他類型作文一樣的教學(xué)模式和理念進(jìn)行授課,沒有采用新的靈活教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)材料作文的同時(shí)累積經(jīng)驗(yàn),提高文學(xué)素養(yǎng),也無(wú)法更好的開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,使學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí),因此,更無(wú)法提高教師授課效率使得課堂教學(xué)趨于無(wú)用功。三則是教學(xué)方式方法沒有成效。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),不可盲目性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。盲目教學(xué)不但不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,還使得教師實(shí)際授課時(shí)思路不寬泛,教學(xué)內(nèi)容單一,使得學(xué)生無(wú)法更好更快掌握到學(xué)習(xí)重點(diǎn),這樣的教學(xué)沒有意義[1]。
目前有許多經(jīng)驗(yàn)尚淺年輕的老師,在實(shí)際給學(xué)生們授課方面不知道如何更好更有效的教給學(xué)生們寫作方法和技巧。而一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師依然用老方法保守的教學(xué)方式,在作文教學(xué)上沒有任何突破、創(chuàng)新和改變[1]。然而一成不變的教學(xué)方式只會(huì)降低教學(xué)成效,削弱學(xué)生對(duì)寫作的積極性。學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,沒有寫作的熱情。
(2)學(xué)生方面。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)材料作文上總是很容易對(duì)題材斷章取義,很片面的理解思考問(wèn)題。還有一部分學(xué)生在材料作文的寫作上太過(guò)于追求新穎,導(dǎo)致偏離材料中心思想,不能更好詮釋材料作文中所要表達(dá)的涵義和寫作目標(biāo),進(jìn)而,也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作成績(jī)?cè)斐捎绊憽?/p>
二、材料作文與高中語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)性結(jié)合探討
(1)提升生活素材。多閱讀各類課外書刊,增加文學(xué)素養(yǎng),積累美詞美句的同時(shí)還需要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中所有美好事物的眼睛,感悟生活。素材來(lái)自于平常生活,遠(yuǎn)離甚至脫離現(xiàn)實(shí),作文就會(huì)缺失真實(shí)性和靈動(dòng)性,就會(huì)變成天馬行空般的無(wú)味或者是一條沒有了水的魚。教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生接近生活,深入生活,感悟生活,從而為寫出生動(dòng)的文章做好鋪墊[2]。
寫作來(lái)源于生活,寫作需要大量的素材,而很多好的素材都是從現(xiàn)實(shí)生活中提取,現(xiàn)實(shí)生活中積累了大量的素材是寫好作文得最佳的奠基石。例如:課后老師可以布置一篇人教版的作文《我的母親》,讓學(xué)生們把生活中和母親相處的一幕幕和母親的教導(dǎo)寫到作文中,通過(guò)寫現(xiàn)實(shí)生活的人和事來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活,讓生活中人或事成為我們寫作文很好的素材。教師也應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從教科書中積累素材,推薦引導(dǎo)學(xué)生看一些好的有價(jià)值的課外書刊,來(lái)豐富自己的大腦,提升自己的文學(xué)素養(yǎng),豐盈自己的內(nèi)心,讓學(xué)生們從一點(diǎn)一滴中積累寫作興趣,正所謂不積跬步無(wú)以至千里。由此可見,寫作與生活實(shí)際之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是密切的。
(2)審題技巧。在作文寫作之前審題很關(guān)鍵,如果審題有偏差就會(huì)脫離文章所表達(dá)的涵義,導(dǎo)致寫作也偏離主題。審題技巧是通過(guò)對(duì)材料作文的重點(diǎn)、關(guān)鍵詞進(jìn)行提取,文章涵義的領(lǐng)悟,褒貶詞界定等方面展開的。只要學(xué)生可以把握好材料作文的重點(diǎn)語(yǔ)句,就可以很快的掌握材料作文中心思想。因此,教師在高中語(yǔ)文實(shí)際授課中積極帶領(lǐng)學(xué)生找到更好、更有效的審題技巧,并進(jìn)行反復(fù)推敲,并最終確定材料作文寫作的重點(diǎn)。
(3)打開目標(biāo),注重序列。想要提升語(yǔ)文作文的教學(xué)效率,語(yǔ)文教師就應(yīng)看清大局,從整個(gè)學(xué)期乃至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)做好整體的作文教學(xué)規(guī)劃。教師可以從學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生自由寫作的興趣和寫作習(xí)慣。升到高二時(shí),應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行規(guī)范教育。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在生活中提取素材,可以使得學(xué)生更好的體會(huì)到真實(shí)的寫作情感。抓住材料中心思想進(jìn)行審題,從而從多方面進(jìn)行寫作,有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維。落實(shí)好“打開目標(biāo),注重序列”的教育方法,更好的提高老師授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。材料作文與高中教學(xué)技術(shù)相結(jié)合對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),很有意義。
參考文獻(xiàn):
[1]朱小剛.材料作文與高中語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)性結(jié)合[J].快樂閱讀(下旬刊),2013(2):8.
[2]王亞玲.談高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作材料積累[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2014(21):353-353.