向靜文+++吳鍵

摘 要：全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽已連續(xù)舉辦了三屆，回顧總結(jié)這六年，在這個(gè)平臺(tái)上，一大批體育教師通過交流和展示脫穎而出，推動(dòng)了中小學(xué)體育教師教學(xué)技能的提升。但在取得成效的同時(shí)，一些現(xiàn)象令人擔(dān)憂，一些問題需要改進(jìn)，本文對(duì)此進(jìn)行研究以期使這個(gè)全國性的賽事平臺(tái)能夠更好地服務(wù)于廣大中小學(xué)體育教師職業(yè)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全國中小學(xué)；體育教師；教學(xué)技能；比賽評(píng)析

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）01-0006-02

日前，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測(cè)評(píng)暨第三屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽在廣州體育學(xué)院隆重舉行。十年前，在總結(jié)各級(jí)各類體育教師教學(xué)技能比賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國教育科學(xué)研究院確立了“全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽”的定位和宗旨，即創(chuàng)建一個(gè)國家級(jí)的賽事平臺(tái)，展示體育教師的教學(xué)技能，提升全國中小學(xué)體育教師教學(xué)水平，增強(qiáng)體育教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，引領(lǐng)體育教師的職業(yè)發(fā)展方向。從2011年到2016年，比賽已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆，它是否按照當(dāng)初的理念在發(fā)展，它到底產(chǎn)生了怎樣的影響？六年后的今天，需要進(jìn)行回顧、總結(jié)，以便能更好地理清思路、看清方向。

一、全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽再認(rèn)識(shí)

1. 堅(jiān)持方向引領(lǐng)，搭建中小學(xué)體育教師的交流展示平臺(tái)

六年來，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽得到了各?。▍^(qū)、市）的積極參與和大力支持，在較大范圍內(nèi)為體育教師提供了交流展示的平臺(tái)。通過比賽，各地體育教師提升了教學(xué)技能，點(diǎn)燃了發(fā)展職業(yè)能力的熱情，一大批體育教師脫穎而出。

但在堅(jiān)持初衷的同時(shí)，由比賽帶來的負(fù)效應(yīng)也逐步顯現(xiàn)。對(duì)比三屆比賽不難發(fā)現(xiàn)，各省（區(qū)、市）的參賽方式，已經(jīng)從各位參賽隊(duì)員的獨(dú)立作戰(zhàn)變成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，各代表隊(duì)有多位指導(dǎo)教師，進(jìn)行“一對(duì)一”甚至“多對(duì)一”的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，在一定程度上，比賽從體現(xiàn)體育教師個(gè)人的教學(xué)技能水平變成了體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能水平。這種轉(zhuǎn)變，一方面確實(shí)對(duì)于參賽教師的教學(xué)技能有較大的提升和幫助，另一方面，過度的指導(dǎo)、“手把手”的教授有可能抑制了參賽教師本身的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。更令人擔(dān)憂的是，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的背后是一些省份對(duì)于名次和獎(jiǎng)項(xiàng)的追逐。針對(duì)這一現(xiàn)象，大賽組委會(huì)也采取了一些方法，如：在進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目的微課教學(xué)時(shí)，參賽教師在參賽前10分鐘抽取教學(xué)內(nèi)容。從知道教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計(jì)再到實(shí)施只有10分鐘，這種做法是希望盡可能地考查參賽教師“個(gè)體”的經(jīng)驗(yàn)積累和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，體現(xiàn)個(gè)人的真實(shí)水平。

2. 保持比賽內(nèi)容的穩(wěn)定性，強(qiáng)調(diào)體育教師教學(xué)技能的全面發(fā)展

縱觀三屆比賽，每一屆比賽的項(xiàng)目和內(nèi)容基本保持穩(wěn)定。包括基本功、運(yùn)動(dòng)技能（自選項(xiàng)目）、教學(xué)能力（規(guī)定項(xiàng)目）、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課以及民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目展示等五個(gè)部分。相比前兩屆比賽，僅有的一些變化，是為了增加教學(xué)的真實(shí)性。如：第三屆比賽的教學(xué)能力部分由原來的模擬上課，沒有授課對(duì)象，變成本次比賽增加6名學(xué)生志愿者作為授課對(duì)象，更能考查參賽教師的教學(xué)組織和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。通過保持比賽內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，將體育教師教學(xué)技能發(fā)展的核心要求貫穿比賽始終，以此希望體育教師通過比賽明確自身職業(yè)能力發(fā)展的要求和方向。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，體育教師的教學(xué)技能是體育教學(xué)的根本，不管教育改革如何推進(jìn)和發(fā)展，過硬的基本功、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)能力和教學(xué)理論知識(shí)是學(xué)校體育教學(xué)對(duì)體育教師一貫不變的要求。

3.構(gòu)建層層開展的比賽體系，推動(dòng)全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升

六年來，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽構(gòu)建了從學(xué)校到區(qū)、縣，到省、市，再到全國，層層開展的比賽體系，希望通過這種比賽體系讓全國更多的中小學(xué)體育教師能參與到交流和展示當(dāng)中，并建立起科學(xué)有序、層層選拔的參賽隊(duì)員選拔機(jī)制。但是，據(jù)對(duì)本屆參賽隊(duì)員的了解發(fā)現(xiàn)，基于這種層層開展的參賽體系進(jìn)行參賽隊(duì)員選拔的設(shè)想并沒有得到全面落實(shí)。由于種種原因，部分省市的參賽組隊(duì)方式由省級(jí)教研部門直接委派到某個(gè)省屬區(qū)域教研單位進(jìn)行組隊(duì)參賽，甚至出現(xiàn)了重復(fù)報(bào)送前兩屆參賽教師的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，有諸多方面的原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，但是，這種參賽的組隊(duì)方式，大部分一線體育教師不能得到層層參與、脫穎而出的平等參與機(jī)會(huì)，在整個(gè)活動(dòng)中受益的只有極少數(shù)幾人。這種做法不利于推動(dòng)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升，也與組建這個(gè)全國性賽事平臺(tái)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

二、全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽中存在的問題分析

1.測(cè)評(píng)和比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性問題

從內(nèi)容來看，自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目的測(cè)試都包括了田徑、球類、體操、武術(shù)和韻律操舞蹈五大類10個(gè)項(xiàng)目，規(guī)定項(xiàng)目又分為小學(xué)和中學(xué)，五大類10個(gè)項(xiàng)目各有三項(xiàng)內(nèi)容可供抽取，因此小學(xué)和中學(xué)各有30個(gè)教材內(nèi)容。這些內(nèi)容是依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照經(jīng)國家審定的義務(wù)教育和高中體育教材中的共性內(nèi)容選定的。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目的內(nèi)容以個(gè)人技術(shù)為主。筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)技能的測(cè)評(píng)應(yīng)該包括個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，目前這些項(xiàng)目和內(nèi)容安排確實(shí)是考查了個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，且具有可操作性，但是對(duì)于球類（足球、籃球、排球）這種團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目而言，協(xié)作配合以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等方面的內(nèi)容也是運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)中非常重要的部分。今后的測(cè)評(píng)和比賽是否可以考慮在個(gè)人運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些環(huán)節(jié)，如籃球比賽等，能充分考查參賽教師的運(yùn)動(dòng)技能。

2.測(cè)評(píng)和比賽的評(píng)價(jià)體系有待完善

對(duì)比三屆比賽，測(cè)評(píng)和比賽評(píng)價(jià)體系的有待完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，評(píng)分體系尚缺乏完善的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法。通讀第三屆測(cè)試和比賽的競(jìng)賽規(guī)程和細(xì)則，筆者發(fā)現(xiàn)，在每一比賽項(xiàng)目中規(guī)定了比賽辦法，但是對(duì)于評(píng)分辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行具體描述。而在實(shí)際操作中，尤其是第三屆測(cè)評(píng)和比賽的評(píng)委們反映，比賽項(xiàng)目缺乏可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，使得評(píng)委們只能更多地依靠自己在本項(xiàng)目上的評(píng)分經(jīng)驗(yàn)和判斷來進(jìn)行評(píng)分，也因此出現(xiàn)了項(xiàng)目之間評(píng)分視角大不相同的現(xiàn)象。如：在排球自選項(xiàng)目當(dāng)中，每位參賽教師在同一動(dòng)作展示中有兩次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)的一次計(jì)算得分。在評(píng)分時(shí)，評(píng)委A第一次動(dòng)作評(píng)分90分，第二次動(dòng)作評(píng)分87分，評(píng)委B第一次動(dòng)作評(píng)分85分，第二次動(dòng)作評(píng)分90分。在選取計(jì)算得分的成績(jī)時(shí)，評(píng)委A計(jì)入的是第一次動(dòng)作的評(píng)分，而評(píng)委B計(jì)入的是第二次動(dòng)作的評(píng)分?？梢酝茰y(cè)，評(píng)委A和B評(píng)分出入的原因，有可能是評(píng)委所處觀察位置的不同導(dǎo)致的，但更有可能是因?yàn)槿狈唧w的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，使得評(píng)委評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致導(dǎo)致的。另外，將不同輪次動(dòng)作的評(píng)分計(jì)入最后成績(jī)進(jìn)行計(jì)算的方法也缺乏科學(xué)性。

第二，成績(jī)計(jì)算方法沒有明確告知。測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)采取的是多環(huán)節(jié)綜合評(píng)分，除了計(jì)算個(gè)人成績(jī)之外，還計(jì)算團(tuán)隊(duì)成績(jī)。第一屆比賽采用的是平均分計(jì)算方法，為了更科學(xué)合理，第二、三屆比賽采取的是標(biāo)準(zhǔn)分和T分相結(jié)合的計(jì)算方法。但在比賽規(guī)程和細(xì)則當(dāng)中對(duì)于綜合評(píng)分的方法沒有進(jìn)行具體說明，也沒有明確告知各代表隊(duì)，因此，由于不了解，在活動(dòng)過程中引起了一些不必要的誤解。

評(píng)價(jià)無疑是測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的重要性不言而喻。因此，在這樣的全國性賽事活動(dòng)中對(duì)比賽各項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法進(jìn)行具體的可操作的說明，建立一套完善的、相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

3.組織工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)

第三屆測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的過程中暴露了一些組織工作方面的問題。第一，測(cè)評(píng)和比賽通知下發(fā)時(shí)間較晚，給各代表隊(duì)的組織工作帶來了困難，經(jīng)費(fèi)的籌措、隊(duì)員的選拔、指導(dǎo)和訓(xùn)練等要在40多天中很好地完成，的確時(shí)間緊、任務(wù)重。第二，一些省（區(qū)、市）對(duì)此次測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的重視程度不夠。第三屆測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)共22支代表隊(duì)，還有約10個(gè)?。▍^(qū)、市）沒能組隊(duì)參加。第三，比賽環(huán)境需要標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。第三屆測(cè)評(píng)和比賽過程中出現(xiàn)了場(chǎng)地、器材以及評(píng)委調(diào)配等組織工作的不足。測(cè)評(píng)和比賽已經(jīng)成功舉辦了三屆，為了精益求精，筆者建議，今后的測(cè)評(píng)和比賽，要對(duì)比賽場(chǎng)地、器材、環(huán)境的設(shè)計(jì)和評(píng)委配置提出更高的要求，如：對(duì)場(chǎng)地大小、器材規(guī)格、評(píng)委位置等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。

同時(shí)也建議，要將全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽作為一項(xiàng)長期的工作開展下去，主辦單位應(yīng)將其列入部門長期工作計(jì)劃當(dāng)中，定期開展，以便各省（區(qū)、市）能據(jù)此將這項(xiàng)工作列入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，提前開展基層的比賽和選拔。另外，比賽的舉辦方式可以多樣化，目的是盡量減少中間環(huán)節(jié)，提高工作效率。

三、對(duì)全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽的審視和展望

通過對(duì)參賽選手情況的了解發(fā)現(xiàn)，各?。▍^(qū)、市）的參賽教師均為專職體育教師。比賽規(guī)程也要求，參加測(cè)評(píng)和比賽的教師資格是從事體育教學(xué)工作滿4周年及4周年以上的中小學(xué)（包括職業(yè)學(xué)校）專任體育教師。而從我國體育教師隊(duì)伍的組成現(xiàn)狀來看，部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)工作是由非專職體育教師擔(dān)任的。那么，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽平臺(tái)能否更開放？是否應(yīng)該考慮這些非專職體育教師？如何讓他們也能在這個(gè)平臺(tái)上提高體育教學(xué)技能？

本次教學(xué)技能比賽還有一個(gè)特殊的名稱是“全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測(cè)評(píng)”。從名稱的變化來看，本次比賽的另一目的是要進(jìn)行能力測(cè)試。然而，測(cè)評(píng)和比賽畢竟不是一回事。從測(cè)評(píng)的角度看，體育教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，那么能否在體育教師教學(xué)能力發(fā)展的不同階段有一個(gè)可參照的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)？這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否是一個(gè)階梯性的成長型標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)體育教師教學(xué)能力的發(fā)展？另外，在對(duì)體育教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是否應(yīng)該要求體育教師面面俱到，所有體育項(xiàng)目都“會(huì)做會(huì)教”？筆者認(rèn)為，這種標(biāo)準(zhǔn)的建立才是對(duì)體育教師成長和發(fā)展的最好引導(dǎo)，才是測(cè)評(píng)活動(dòng)的最終意義所在。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽是一個(gè)全國性的賽事平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)不能僅靠主辦單位的努力，更需要各?。▍^(qū)、市）的大力支持和協(xié)同配合。在回顧總結(jié)時(shí)，所有參與者都應(yīng)該反思，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的體育教師？如何培養(yǎng)？進(jìn)行教學(xué)技能比賽的目的是什么？是要獲取名次，還是要讓體育教師在活動(dòng)中得到提升？追求過程和追求結(jié)果如何保持平衡？如何切實(shí)地讓這個(gè)全國性的平臺(tái)更好地服務(wù)于全國中小學(xué)體育教師的職業(yè)能力發(fā)展？這些是需要共同探索解決的問題。