“工作坊”教學(xué)模式對高職英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示

鐘麗

摘 要：本文通過介紹“工作坊”教學(xué)模式的概念及意義，試圖借鑒“工作坊”教學(xué)模式理論與實踐，根據(jù)本院具體情況，探討“工作坊”理論指導(dǎo)下的高職英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示，構(gòu)建基于工作坊教學(xué)理論的高職英語師范生培養(yǎng)模式即：“理論-實踐-反思-再實踐”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“工作坊”教學(xué)模式；高職英語師范生；教學(xué)技能

一、引言

2003年頒布的新的國家《英語課程標(biāo)準》對小學(xué)英語教師的教學(xué)信念、課堂教學(xué)技能、教學(xué)實踐能力以及教師綜合素質(zhì)等方面提出了更多新更高的要求。“高職英語師范生培養(yǎng)是英語教師教學(xué)學(xué)科教育的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展最重要的階段”（胡曉靜，2013）。因此，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)觀念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、促進教學(xué)理論與實踐相結(jié)合、提高學(xué)生的教師職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力，從而增強高職英語師范生的社會核心競爭力是今后研究的大勢所趨。

二、“工作坊”教學(xué)模式的概念及意義

（一）概念。“工作坊”教學(xué)模式最早源于德國的包豪斯學(xué)院，主要用于培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計類人才。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“技術(shù)與藝術(shù)并重”，學(xué)生的身份變身為“工廠的學(xué)徒工”，學(xué)習(xí)過程猶如“工程學(xué)徒制”。該種教學(xué)模式旨在營造一種師生之間輕松愉快、平等合作的氣氛。教師不僅是知識與技能的傳授者，而且是學(xué)生實踐操作的指導(dǎo)者?！坝捎谶@種教學(xué)模式需要一個實踐場地——工作坊，因此被稱為工作坊教學(xué)”。（黃越，2011）

（二）意義?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度（愿教）、知識（能教）和知能（會教）具有以下重要意義：

1.態(tài)度（愿教）：“工作坊”教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供真實的小學(xué)英語教學(xué)場景，使學(xué)生能夠在模擬實際的工作場景中實施課前備課、制作教具、策劃活動、準備課件、課堂教學(xué)、課后反思等具體教學(xué)環(huán)節(jié)。這個過程要求師范生必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變成為小學(xué)英語教師，實現(xiàn)教師身份的認同，增強教師職業(yè)意識、激發(fā)工作熱情。而且?guī)煼渡ㄟ^與小學(xué)生的頻繁接觸，能夠讓這些未來的小學(xué)教師與教學(xué)對象之間產(chǎn)生感情，為師范生將來的教師職業(yè)打下良好的情感基礎(chǔ)。

2.知識（能教）：“工作坊”教學(xué)模式根據(jù)“培養(yǎng)英語師范生”這個目標(biāo)設(shè)計出比較實用的幾個模塊，讓學(xué)生通過完成這些目標(biāo)細化后的模塊來實現(xiàn)對教師知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的掌握。在知識結(jié)構(gòu)中包括教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)法專業(yè)理論知識、技能基礎(chǔ)知識、教學(xué)技能專業(yè)知識這四個方面，重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和小學(xué)英語基本教學(xué)技能；在能力結(jié)構(gòu)中主要包括教學(xué)實踐應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新能力四個方面，重點培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行課前備課、課堂教學(xué)、課后評價以及自我反思的能力和實務(wù)操作能力；

3.知能（會教）：“工作坊”教學(xué)模式以高職英語師范生為核心，強化實踐操作，以實踐操作為主要手段。教學(xué)目的性、針對性、實用性強，有利于全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高實際授課水平。在英語教育專業(yè)實施“工作坊”式教學(xué)模式，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)教師如何講課，然后自己嘗試備課、上臺講課、最后要讓同伴及教師點評。這樣的實戰(zhàn)演練過程能夠為學(xué)生們提供一個良好的模擬真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生不僅能把所學(xué)的英語教學(xué)理論知識運用于教學(xué)實踐中，還能讓他們學(xué)到書本以外的其他教師必備的技能，如課堂英語活動策劃能力、課堂管理能力、多媒體技術(shù)運用能力、與小學(xué)生溝通的能力等等，從而增強學(xué)生未來在課堂上的實踐教學(xué)技能。

三、對高職英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示

“工作坊”教學(xué)模式旨在促進應(yīng)用英語專業(yè)（教育方向）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由三部分組成：知識結(jié)構(gòu)+能力結(jié)構(gòu)+素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)中包括教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)法專業(yè)理論知識、技能基礎(chǔ)知識、教學(xué)技能專業(yè)知識這四個方面，重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和小學(xué)英語基本教學(xué)技能；在能力結(jié)構(gòu)中主要包括教學(xué)實踐應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新能力四個方面，重點培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行課前備課、課堂教學(xué)、課后評價以及自我反思的能力和實務(wù)操作能力；通過前兩個結(jié)構(gòu)的支持，培養(yǎng)和提高學(xué)生在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和身心素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力。掌握英語教育的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有初步英語教學(xué)實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)的小學(xué)英語教師。具有較強的事業(yè)心、責(zé)任心、愛心和耐心；具備扎實的教育學(xué)和心理學(xué)知識；具有科學(xué)的兒童教育理念，發(fā)展的小學(xué)英語教法觀；良好的語言基本功，扎實的教學(xué)基本功和藝術(shù)基本功等?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握必要的實踐語言知識與技能和從教的策略（借助于此研究培養(yǎng)逐漸獲得這些知識與技能，特別是教學(xué)實踐能力與就業(yè)能力的有效策略，更有利于培養(yǎng)具有實踐新課程能力并愿意從事教育事業(yè)的新型教師。

四、基本思路

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)符合新課程需要的高職英語師范生。應(yīng)用英語專業(yè)（教育方向）的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會人才需求而不斷調(diào)整，及時把最新的教師技能需求與能力目標(biāo)納入師范生教學(xué)課程。合理的英語教師教育專業(yè)課程設(shè)置體系應(yīng)涵蓋三個方面，即語言知識教學(xué)、語言技能訓(xùn)練、英語教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)。其中，教師的語言知識和語言技能在英語實踐教學(xué)中相輔相成、相互促進，是保證英語教學(xué)效果的前提條件。

為實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，在英語基礎(chǔ)課程及教學(xué)理論課程的基礎(chǔ)上，增開了樂理入門與音樂欣賞、英文兒歌、英語童話劇、英漢板書與硬筆書法和美術(shù)欣賞與簡筆畫訓(xùn)練等專業(yè)技能課程，通過補充課程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到較全面的提升并根據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生成為“一專多能”的高素質(zhì)的小學(xué)教師。

（2）建構(gòu)基于工作坊教學(xué)理論的高職英語師范生培養(yǎng)模式。

高職英語師范生工作坊培養(yǎng)模式：理論—實踐—反思—再實踐。第一環(huán)節(jié)：理論（教學(xué)技能知識學(xué)習(xí)）。指導(dǎo)教師呈現(xiàn)小學(xué)英語教師備教學(xué)基本理論與基本技能，引入教學(xué)案例，組織學(xué)生觀摩教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分組評課，最后進行模擬課堂教學(xué)。第二環(huán)節(jié)：實踐（模擬實習(xí)）。模擬實習(xí)是將校外的小學(xué)英語教學(xué)真實課堂搬到校內(nèi)進行。學(xué)生以小組的形式自主招生、集體備課，共同制作教具，策劃教學(xué)活動以及完成課堂呈現(xiàn)。第三個環(huán)節(jié)：反思（集體反思）。授課組收集同伴，家長。授課對象和指導(dǎo)教師的評價內(nèi)容，建立評價檔案袋，并根據(jù)提出的意見及建議集體作出反思，撰寫反思日記，調(diào)整課堂設(shè)計，修改完善授課課件。第四個環(huán)節(jié)：再實踐（再次授課）。學(xué)生優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)活動后再次走向課堂以熟練掌握教學(xué)技能，更加自信地駕馭課堂，提高自己的實踐教學(xué)能力。

（3）評估基于工作坊教學(xué)理論的高職英語師范生培養(yǎng)模式的效果。在評價主體方面，建議創(chuàng)建一個由學(xué)生自評、同伴互評、小組評價、教師評價、家長及社會評價組成的評價共同體，客觀全面真實地對學(xué)生作出全方位的客觀評價。在評價內(nèi)容方面，鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)建檔案袋評價，把自己在教學(xué)實踐過程中的教學(xué)計劃、活動策劃書、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教具圖片以及他人的評價等教學(xué)素材的收集，并進行自我反思，不斷提高。在評價形式方面，可以采取靈活多元的評價方式，將目標(biāo)評價、過程評價、形成性評價、結(jié)果型評價等評價方式有機整合起來，以便能夠在實踐教學(xué)中更好地發(fā)揮工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢。

五、小結(jié)

“工作坊”教學(xué)模式以市場職業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為目的，在基礎(chǔ)教育課程改革方案的指導(dǎo)下，構(gòu)建這一套基于小學(xué)英語真實課堂的高職英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式。在教學(xué)目標(biāo)上，以面向?qū)W生未來職業(yè)發(fā)展為核心；在教學(xué)內(nèi)容上，整合英語與教育、技能與素質(zhì)；在教學(xué)方式上，突出學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，實訓(xùn)、實踐為主；在教學(xué)評價上，綜合知識與能力、過程與終結(jié)、課堂與課外、自評與他評。

參考文獻：

[1]黃越.工作坊模式下的大學(xué)教師角色[J].大學(xué)教育科學(xué)·教育生涯，2011.

[2]胡曉靜.中小學(xué)英語教師職前教育模式創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2013.

[3]李若蘭.基于“工作坊”式的英語師范專業(yè)職教師資培養(yǎng)研究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2015.

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[5]張藝飛.基于基礎(chǔ)英語教學(xué)的寫作“工作坊”模式研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）