邢將

摘 要：針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改現(xiàn)狀提出以下幾點建議：作業(yè)的評價要體現(xiàn)人文性、轉(zhuǎn)換作業(yè)評價的角度、豐富作業(yè)批改符號，讓作業(yè)批改更加科學(xué)。希望通過這幾點建議，能夠提高作業(yè)批改效率，使作業(yè)批改真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，有助于教師教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)批改；批改方式

眾所周知，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要表現(xiàn)。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法和技能的獲得、學(xué)生數(shù)學(xué)智力的發(fā)展以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開完成作業(yè)這一基本活動。它起著鞏固課堂知識、反饋課堂教學(xué)效果、了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并據(jù)此總結(jié)本課得失，制訂對策，尋找解決問題的方法和作用。因此，研究數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是很有必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改常見問題

1.傳統(tǒng)作業(yè)批改，沒有關(guān)注學(xué)生個體差異

對于不同的學(xué)生，我們不能要求他們學(xué)習(xí)的結(jié)果完全相同，只要是在以往的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步就應(yīng)當(dāng)給予表揚。因此，在作業(yè)批改的過程中應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或是身心有缺陷的特殊學(xué)生，應(yīng)采用語言性和非語言性兩者結(jié)合的評價形式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。因為這些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很渴望的，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中并非主動參與。所以，教師在作業(yè)批改的過程中，應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的閃光點，哪怕只是一點微小的進(jìn)步或典型表現(xiàn)都要及時給予表揚，鼓勵他們，增強他們的自信心。

2.傳統(tǒng)作業(yè)批改，缺乏師生互動交流，缺乏新意

當(dāng)下，課程改革已進(jìn)行到成熟階段，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，學(xué)習(xí)方法在不斷改進(jìn)，如果在評價方式上不加以更新，新內(nèi)容和新方式的價值就無法體現(xiàn)，對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式顯得尤為重要，要把作業(yè)的反饋作為師生互動交流的平臺，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活富有新意和活力。

3.傳統(tǒng)作業(yè)批改、衡量方式很單一，缺乏個性

新標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出了作業(yè)內(nèi)容的開放性、學(xué)生作業(yè)選擇的自主性、操作的動態(tài)性和答案的探究性等特點，因此，作業(yè)的評價就不能千篇一律，應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和差異化的方式，要體現(xiàn)學(xué)生個性和人文性。在布置一些有針對性的作業(yè)時，應(yīng)采用與作業(yè)相配套的評價方式，使作業(yè)評價方式豐富多彩，讓每一個學(xué)生都能體會到作業(yè)評價的價值，這樣評價才能個性化，教育才能個性化。

二、探究小學(xué)作業(yè)批改方式

1.作業(yè)的評價要體現(xiàn)人文性

（1）評語式評價。不少教師認(rèn)為，評語式評價只適合語文作文批改，卻不知對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改也非常有用。那么，評語式的評價原則是什么呢？①要誘導(dǎo)學(xué)生思考，自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正；②對優(yōu)秀的、獨特的見解要加以肯定，激活創(chuàng)新意識；③對并非智力因素造成的，應(yīng)鼓勵培養(yǎng)良好習(xí)慣。

（2）激勵式評價。對于小學(xué)生，及時性的表揚是非常重要的，能夠及時有效地提高學(xué)習(xí)效率。在使用激勵評價時要注意這幾點：①要善于表揚，經(jīng)常性表揚。哪怕只有一點點的特別之處都要給予及時表揚，表揚要做到及時有效；②口頭表揚與物質(zhì)表揚相結(jié)合。一般低年級學(xué)生比較注重物質(zhì)表揚，哪怕只是一些小星星、小圖片都會起到意想不到的效果；③要充分利用學(xué)生團(tuán)隊之間的競爭關(guān)系制定規(guī)則，讓學(xué)生把個人榮譽和集體榮譽掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。可以設(shè)計一些“金字塔”游戲，讓每一位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)都在上面留下標(biāo)簽，隨著標(biāo)簽的積累，最先到達(dá)塔頂?shù)木瞳@勝。

2.轉(zhuǎn)換作業(yè)評價的角度

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“在設(shè)計評定作業(yè)時，應(yīng)強調(diào)揭示學(xué)生在作業(yè)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不應(yīng)局限在對學(xué)生所得出的結(jié)論的評價，同時應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，允許失誤”“教師在評價過程中要注意方法、態(tài)度和體驗的評價”。

因此，教師在作業(yè)批改中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程的評價，應(yīng)該做出科學(xué)、全面的評價。作業(yè)的評價，不能單一地用“優(yōu)、良、中、差”等級，因為這樣的評價已成為學(xué)生的“家常便飯”，往往使學(xué)生對老師花了大量時間批改的作業(yè)只看結(jié)果，對于原因不加思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我們可以在作業(yè)批改上使用一些賦予特殊意義的A、B、C等來表示。“A”主要體現(xiàn)解題過程是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所有文字、數(shù)學(xué)符號是否正確、書寫是否整潔、格式是否正確；“C”主要看解題方法是否有創(chuàng)新，是否新穎。通過這些細(xì)節(jié)給予學(xué)生充分的尊重和賞識，讓學(xué)生從情感、態(tài)度上爭取好好學(xué)，努力提高自己的作業(yè)水平。

3.豐富作業(yè)批改符號，讓作業(yè)批改更加科學(xué)

對于作業(yè)中的對與錯，我們不能簡單地用“×”與“√”，這樣容易使學(xué)生對于錯誤產(chǎn)生審美疲勞，不能對自己的錯誤認(rèn)真分析。對于學(xué)生作業(yè)中的錯誤可以給予一些明示，如，計算過程正確，答案錯誤，我們可以在答案處畫圓圈；計算過程某一步錯誤可以在此處打“？”；如果在作業(yè)過程中某一步非常好，有新意則可以打“√”和“★”，以鼓勵學(xué)生多完成一些優(yōu)秀且有創(chuàng)意的作業(yè)。教師所使用的符號要讓學(xué)生明白符號意義，這樣利用多種符號組合批改作業(yè)，有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生更科學(xué)合理地接收作業(yè)批改后所反饋的信息，從而更有針對性地改進(jìn)作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量和興趣。

作業(yè)是學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑和方法，也是教學(xué)的重要組成部分，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力改變單一的作業(yè)批改方式，讓作業(yè)批改更加豐富多彩，更加體現(xiàn)人文性，充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

編輯 李琴芳