淺談提高小學生作文素養(yǎng)的有效途徑

代娜

摘 要：閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。閱讀可以促使寫作興趣產生，并提高寫作能力；寫作則可以反饋閱讀水平，激發(fā)閱讀向更高更深的境界邁進。教學中若能根據閱讀和寫作的實際內容，適時鋪路架橋，做到著眼一方面、放手兩方面，便能取得“以讀促寫、以寫帶讀”的理想效果。

關鍵詞：以讀促寫；以寫帶讀；讀寫結合

作文是老師和學生都倍感頭疼的事，教師苦于無教法、學生苦于無素材，望而生畏！語文課上一提到寫作文，學生便是“橫眉冷對作文本，俯首苦思咬筆頭?！逼扔趬毫簧蟻淼淖魑牟皇浅段?，千篇一律，便是假、大、空。作文難、怕作文已成為一種普遍現(xiàn)象。針對這種情況，筆者就如何有效地提高小學生的作文素養(yǎng)談一些粗淺的感悟及做法，以期拋磚引玉。

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”閱讀可以促使寫作興趣產生，并提高寫作能力；寫作則可以反饋閱讀水平，激發(fā)閱讀向更高更深的境界邁進。將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。

一、從“閱讀”獲取“寫作”法寶，提高寫作水平

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事?！币虼?，“傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！蔽盏煤茫拍軆A吐得好。將閱讀中學到的知識積累起來，才能“厚積薄發(fā)”，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（一）在閱讀中積累寫作素材

1.在課內閱讀中積累。語文課本中的課文是專家精心挑選的，教學中我們不僅要指導學生理解課文內容，學習生字詞，更要通過寫讀后感、續(xù)寫、仿寫、改寫等形式，把學生學到的修辭手法，描寫手法，說明方法，文章構思等，做到即學即用。如，學完《負荊請罪》后，我讓學生把這篇課文改寫成劇本，學生不僅更清楚地了解了課文的主要內容，還饒有興趣地嘗試“劇本”這種體裁的寫法。學完《狐貍和烏鴉》，我讓學生續(xù)寫烏鴉被騙之后……充分調動了學生豐富的想象力，寫出了好多種結局，也反映出孩子純善、正確的世界觀。

2.在課外閱讀中積累。學生的習作素材積累如果僅僅靠課堂45分鐘的閱讀是遠遠不夠的，必須走出課堂，走向課外！給學生創(chuàng)造一個“大語文環(huán)境”，讓學生在廣闊的課外閱讀中汲取營養(yǎng)。如，我校常舉辦“文學沙龍”“童書漂起來”“優(yōu)秀書籍推薦日”“‘百花爭艷作文競賽”等，積極組織向校內外刊物投稿。在周四“優(yōu)秀書籍推薦日”上，學生都會積極做準備，推薦自己認為優(yōu)秀的書籍，還說出推薦理由，個個興趣高漲，要求互換書籍一睹為快，大大提升了學生的閱讀興趣、拓寬了他們的閱讀面。

（二）在閱讀中培養(yǎng)習作語感

有了寫作素材，還不能寫出好習作。語文課本中的每一篇課文不乏好詞佳句，如：《鳥的天堂》《迷人的張家界》《桂林山水》等。對那些生動優(yōu)美的語句應該讓學生反復體會、不斷積累，并教他們將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。

（三）在閱讀中學會布局謀篇

在閱讀教學中還必須指導學生學會謀篇布局，向學生重點介紹課文的寫作特點，如線索分明、層次清晰、結構嚴謹、過渡自然、首尾呼應、巧設懸念、開門見山、倒敘、插敘、補敘等。凡在寫作上有獨特之處，學完課文后，我及時安排學生做適當的寫作練習，讓學生學習作者的謀篇布局。如，《羚羊木雕》篇首設疑，創(chuàng)設氛圍，展開矛盾，引出下文。課后我給學生擬定了富有懸念的標題《請你扔掉它》談戒煙的習作，學習作者巧設懸念的寫作手法。

二、以“寫作”促發(fā)“閱讀”興趣，增強閱讀能力

在多年的教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)狀：學生對課外閱讀缺乏興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍。一些教師授課總是圍著教科書轉，認為看課外書浪費時間，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)：學生為讀而讀，為寫而寫。“寫”然后去“讀”，便于學生寫作興趣的提高，更加強了學生對寫作素材、寫作方法、寫作技巧的求知欲，也將引發(fā)學生從閱讀中去尋找、去探究，借閱讀拓展寫作思維，借寫作去延伸閱讀的層面，學生有了關于寫作的經驗之后，閱讀能力也會隨之提高。如，在寫人的記敘文里，學生常常抓不住人物特點來描寫。學完《鳳辣子初見林黛玉》，對鳳辣子的描寫學生個個拍手叫絕，我借機布置了一篇《描寫班級最熟悉的同學》，不寫姓名讀出來讓同學們猜，班里不時響起掌聲和叫好聲，學生小試牛刀后，紛紛說要讀《紅樓夢》《水滸傳》，品讀更多人物描寫。

《義務教育語文課程標準》也提到：“要重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”所以說閱讀是學習寫作的重要途徑，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是知識遷移的過程，將閱讀與寫作有機融合在一起，對學生語文能力、閱讀興趣的培養(yǎng)、習作水平的提高將起到事半功倍的效果，也符合新課標對學生自我能力發(fā)展的要求。

總之，語文課堂教學的宗旨就是提高學生的這兩項能力，在教學中，我們教師就要積極地挖掘讀寫結合的切入點，以讀促寫，以寫帶讀，大量閱讀，廣泛積累，不僅要引導學生深刻理解閱讀內容，更要引導學生從中覓得寫作的法寶，從而提高學生的作文素養(yǎng)。

參考文獻：

李堅白，張賽琴.21世紀我們怎樣教作文[M].上海教育出版社，2015-01.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2016年度“四年級‘以讀促寫，以寫帶讀作文教學實踐與研究”課題。

編輯 薄躍華