淺談三思教學法在小學語文教學中的運用

李日蘭

摘 要：古人云：“三思而后行?！痹诮虒W中，教師就該“三思而后教”，學生更應“三思而后學”。古人的“三思”就是要想清楚三種問題——“什么”“怎么”“為什么”。據(jù)此，在多年的教學實踐中，通過不懈的探索，創(chuàng)立了“三思教學法”。

關鍵詞：三思教學；語文教學；自學能力

所謂的“三思教學法”就是指在教學過程中，教師要搞清楚“教什么”“為什么教”“怎么教”，學生要弄明白“學什么”“為什么學”“怎么學”，師生一起探究教材“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”，共同達成“三維目標”的一種教育理念下的教學方法。三思教學法將教師、學生、教材三者有機地融為一體，統(tǒng)一在“三維目標”的達成上。在探究教材“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”的過程中，就教師而言，搞清楚了“教什么”“為什么教”“怎么教”；就學生而言，弄明白了“學什么”“為什么學”“怎么學”，師生共同實現(xiàn)了“三維目標”。而“三維目標”中的“知識技能”正好對應了“學（教）什么”，“情感、態(tài)度與價值觀”正好對應了“為什么學（教）”，“方法過程”正好對應了“怎么學（教）”。下面筆者結合語文閱讀教學具體來談談“三思教學法”的實施。

“三思教學法”的實施分為初級階段和高級階段：初級階段是“導學課”，而高級階段則是“展示課”。

一、導學課

導學課是實施“三思教學法”的初級課型；是“師導生學”型的，教師的“導”在先，學生的“學”在后；教師是主體，學生是客體。教師通過研究學情，鉆研教材搞清楚了教材“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”，確立了“三維目標”，編寫好了“導學案”，明白了自己“教什么”“為什么教”“怎么教”；然后引導學生學習教材，逐步完成“導學案”，達成“三維目標”，使學生最終明白“學了什么”“為什么學”“怎么學”。一般來說，六年級學生的字詞掌握還有待于進一步延伸，所以，還須重視字詞教學，積累課本中的生詞；六年級學生文學知識積累少，所以，應介紹作者，讓學生了解作者，積累文學常識；六年級學生語言表達能力欠缺，缺少一定的寫作技法，所以，要指導學生運用課文中突出的寫作手法（如“托物言志”的手法）寫一段話，以培養(yǎng)學生的寫作能力。

六年級學生普遍思維活躍，求知欲旺，表現(xiàn)欲強，但基礎能力存在差異，有互補性。所以依據(jù)《義務教育語文課程標準》宜采用“自主·探究·合作”的學習方法。其次，鉆石教材，搞清楚課本中“寫了什么—為什么寫—怎么寫”。然后在了解學情、把握教材的基礎上確立“三維目標”：（一）知識技能：（1）積累詞語。（2）了解作者小思。（3）理解掌握對比、托物言志、先抑后揚和首尾照應的手法。（4）初步培養(yǎng)學生運用“托物言志”的手法寫一段話的寫作能力。（二）方法過程：（1）學法：自主·探究·合作。（2）教法：引導法、點撥法。（三）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活的積極的人生態(tài)度。最后，在明白了“教什么”“為什么教”“怎么教”的基礎上，編寫好導學案。課堂上，依據(jù)導學案逐步引導學生學習課本。第一步通讀感知，弄清“寫了什么”，讀后讓學生用一句話加以概括，以培養(yǎng)其概括能力；在通讀過程中要求學生順便勾畫住生字詞。在解決了生字詞、了解了作者的前提下進行第二步細讀深思，搞清“為什么寫”。第三步研讀細究，發(fā)掘“怎么寫”，并讓學生運用文中精湛的寫作手法“小試牛刀”，以培養(yǎng)其寫作能力。在導學過程中，遇到難點，如果學生自主探究解決不了，就采用小組合作探究的方式來解決；如果還解決不了，老師就進行必要的點撥。整個課堂教學過程“魚漁并授”，既教知識又教學習。

導學課的實質就是借助理解教材“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”這一媒介，教師先搞清楚“教什么”“為什么教”“怎么教”以此為鑰匙，開啟學生明白“學什么”“為什么學”“怎么學”的智慧大門?！叭S目標”的達成與否就意味著教師“教什么”“為什么教”“怎么教”是否與學生“學什么”“為什么學”“怎么學”成功對接。

二、展示課

著名的教育家、華東師范大學教授葉瀾先生說：“教師與學生是教育活動的復合體，雙方在各自承擔的不同活動中又互為主客體，教育活動的另一要素——教育內容則是純客體?！苯?jīng)過一段時間導學課的訓練，學生一旦訓練有素，就不再借助“導學案”這輛“學步車”了，也不再依賴老師了，學會了獨立思考、獨立解決問題、獨立做事。面對教材，學生就會自己去鉆研，去搞清楚“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”，會明白自己“學什么”“為什么學”“怎么學”，完成學習報告，并在課堂上予以展示討論。在這樣的教育活動中，教師與學生的主客體角色就實現(xiàn)了互換，學生成了主體，而教師則成了客體。

展示課的實質就是教師與學生主客體的轉換，是“導學課”的反轉。課前，由教師鉆研教材搞清“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”明白自己“教什么”“為什么教”“怎么教”編寫好導學案變?yōu)閷W生自主鉆研教材搞清“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”明白自己“學什么”“為什么學”“怎么學”完成學習報告。課堂上，由教師一步一步地引導學生學習教材完成導學案變?yōu)閷W生一步一步地展示自己的學習報告并加以討論，變做題為做事，變講壇為論壇。課后，由教師批閱作業(yè)反思得失改進教學變?yōu)閷W生反思得失并加以總結改進學習。教師的角色不再是主體，而是轉變?yōu)榭腕w；學生的角色不再是客體，而是轉變?yōu)橹黧w。

總之，三思教學法實施的結果是培養(yǎng)了學生的自學能力，最終實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的，乃至教會學生如何做事、做人，這正是教育的真諦所在。

參考文獻：

[1]李英.淺談小學語文教學中三思教學法的運用[J].時代教育，2013（14）：221.

[2]王春芳.讓課堂活起來：新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程，2013.