淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

韓緒軍

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育領(lǐng)域已越來越重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維，簡(jiǎn)單地說就是人腦借助理性來對(duì)客觀事物進(jìn)行反映的過程，它是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具有良好的邏輯思維能力之后，才能獲取更好的成績(jī)，才能在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中盡情遨游。因此，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維就變得尤為重要，以如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開推理與判斷，而推理判斷又離不開邏輯思維能力的運(yùn)用，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，教師就要通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，它的抽象性十分強(qiáng)，因此，對(duì)正處于由形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維階段的小學(xué)生而言，認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)就比較困難了。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在既要給學(xué)生減負(fù)，又要提高教學(xué)效率的矛盾，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)的開展更為艱巨。但是許多教學(xué)實(shí)踐表明，想要完美地解決以上矛盾并不是不可能的，要想喚醒學(xué)生的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師就可以從興趣的激發(fā)著手，因?yàn)榕d趣是最好的老師，它在教學(xué)中的運(yùn)用能有效地促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行知識(shí)的探究，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)的道路上愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。有效增強(qiáng)邏輯思維是建立在學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣以及豐富的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，可以說，學(xué)生只有在形成興趣之后，才能更好地去思考、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，進(jìn)而逐漸形成邏輯思維能力。隨著年齡的增加，學(xué)生的有意注意力也會(huì)有所增強(qiáng)，這時(shí)，如果教師能充分地利用學(xué)生的這種有意注意力，就可以確保學(xué)生在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都具有較高的參與度。在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師就要切實(shí)把握住知識(shí)與思維的連接點(diǎn)，將教材與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，將學(xué)生感興趣的事物引入課堂，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生想要去深入地探究，在這種積極愉悅的環(huán)境中，學(xué)生也變得更愿意去傾聽、去表達(dá)、去將知識(shí)融入自己的思維中再進(jìn)行提煉，從而促使學(xué)生的邏輯思維得到明顯的增強(qiáng)。

二、積極傳授方法，培養(yǎng)邏輯思維能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做的不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即積極傳授相應(yīng)的邏輯思維解題方法。首先，觀察法。小學(xué)生正處在以形象思維為主的思維階段，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以借助圖片、視頻等具體的直觀教具來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象的事物進(jìn)行觀察，以此獲取清晰的表象，進(jìn)而為學(xué)生的邏輯思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單加減法應(yīng)用題”的時(shí)候，教師就可以充分利用配套習(xí)題中的插圖，在學(xué)生練習(xí)之前引導(dǎo)他們有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行觀察與題意的理解。其次，比較法。這種方法簡(jiǎn)單地說就是讓學(xué)生在理解知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的過程中獲取知識(shí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單乘除應(yīng)用題”的時(shí)候，有這樣一道題，即小明看了一本書，每天看8頁(yè)，三天看完，那么這本書一共有多少頁(yè)？一本書有24頁(yè)，小明將其分為每天看8頁(yè)，那么小明幾天能看完？一本書有24頁(yè)，小明3天給看完了，那么他每天看幾頁(yè)？在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出這幾道題的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及聯(lián)系點(diǎn)等，然后再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較，以此幫助學(xué)生建立乘除之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的比較能力，促使學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、加強(qiáng)操作指導(dǎo)，發(fā)展邏輯思維能力

指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要手段，為了更好地發(fā)揮指導(dǎo)的價(jià)值，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地操作，正確認(rèn)識(shí)概念、法則的有效性及使用方法，促使學(xué)生的思維得到相應(yīng)的發(fā)展。首先，指導(dǎo)學(xué)生有目的地操作，讓學(xué)生在操作的過程中將其與思維進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而獲取更多的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“6的乘法口訣”的時(shí)候，教師就可以先示范用6個(gè)圓圈來擺成一朵小花，在擺的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己是如何擺放的，在觀察中，學(xué)生初步地感知到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后，教師就可以安排學(xué)生自己動(dòng)手操作，并讓學(xué)生在擺放中明白了擺1朵需要6個(gè)圈，擺2個(gè)需要12個(gè)圈，以此類推。這種教學(xué)方式能使學(xué)生熟練地掌握6的乘法口訣。其次，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行操作。主動(dòng)操作不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，還能讓學(xué)生在操作中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)诓僮髦械囊粋€(gè)明顯特點(diǎn)就是經(jīng)常處在一種被動(dòng)的地位，只是在教師的要求下進(jìn)行操作的，并不是為了理解題意、探究問題而主動(dòng)進(jìn)行探究的，為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要將學(xué)生的被動(dòng)化為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)邏輯思維能力的過程。重視學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、促使學(xué)生更好地獲取知識(shí)和邏輯思維能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李振偉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016.