倪文霞

摘 要：“生為教與學(xué)之本”，我認(rèn)為這是以學(xué)生的“學(xué)”為主體，教師的“教”為主導(dǎo)的活動(dòng)。在這種教育理念下，就低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它不僅要做到尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還要善于挖掘低年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)，利用其特點(diǎn)進(jìn)行有效的、具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。并運(yùn)用各種手段使學(xué)生通過(guò)“產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)→提升學(xué)習(xí)興趣→形成數(shù)學(xué)的反射圈”這一過(guò)程逐步培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本 學(xué)習(xí)興奮點(diǎn) 直觀教具 思維抽象化

以學(xué)生為本，是新課標(biāo)所提倡的教育理念。實(shí)際工作怎樣才能做到“以學(xué)生為本”。其實(shí)，這一教育理念應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的“學(xué)”為主體，教師的“教”為主導(dǎo)的活動(dòng)。雖然我們的學(xué)生不是千篇一律的，但在學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)其實(shí)在他們中有一些他們共同擁有的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也要考慮如何來(lái)利用他們共同點(diǎn)促使他們合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和灌輸一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，知識(shí)識(shí)記的能力差，且再現(xiàn)不完整等。要讓低年級(jí)學(xué)好數(shù)學(xué)，個(gè)人認(rèn)為從“以學(xué)生為本”的角度出發(fā)，即盡可能的挖掘和利用低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的一些長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一、“投其所好”——產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生的感知速度較緩慢，且范圍狹窄。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，從其內(nèi)部出發(fā)，慢慢拓展出學(xué)生的感知，也就是運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有的感知范圍進(jìn)行教學(xué)，我把這一步稱為“投其所好”。

如在《10以內(nèi)的加法》教學(xué)中，以這樣的引言導(dǎo)入：“我是你們的好朋友，喜羊羊。今天我想和大家一起學(xué)習(xí)加法計(jì)算！”此時(shí)低年級(jí)學(xué)生們就產(chǎn)生了一個(gè)新的興奮點(diǎn)：和喜羊羊一起學(xué)加法計(jì)算。這樣對(duì)于課堂的下一個(gè)環(huán)節(jié)就起了一個(gè)很好的鋪墊作用。而教師也可以第三者的身份切入主題。學(xué)生會(huì)由此開(kāi)始，保持學(xué)習(xí)的興奮度，即使這部分內(nèi)容是很多學(xué)生在入學(xué)前都已經(jīng)掌握了一定的表象知識(shí)，孩子們也會(huì)因?yàn)檫@一卡通形象而保持一種學(xué)習(xí)的新鮮感。

但前面說(shuō)到低年級(jí)學(xué)生的感知思維能力還不夠成熟，如果經(jīng)常運(yùn)用這一種方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而產(chǎn)生起到反作用：部分學(xué)生只關(guān)心喜洋洋而忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)，如何在體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中獲得真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！巴镀渌谩?，的確會(huì)使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，但這個(gè)興奮點(diǎn)心是不是有利于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的呢？這就必須要求教師能自如的控制好教學(xué)流程、設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)的提問(wèn)和預(yù)設(shè)。

二、“動(dòng)靜結(jié)合”——在操作中體會(huì)數(shù)學(xué)

教具在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能起到事半功倍的效果。巧用教具，能使學(xué)生在循序中學(xué)到真知識(shí)。知識(shí)是人類共有的，只有當(dāng)知識(shí)變?yōu)樽约核械臅r(shí)候，那時(shí)你才能獲得真知識(shí)。

低年級(jí)學(xué)生最典型的思維特點(diǎn)就是直觀形象具體。在課堂教學(xué)中，可采用直觀教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。直觀教具相對(duì)于那樣書本上的圖片來(lái)講，有很多優(yōu)點(diǎn)：展示方便，運(yùn)用靈活，形象性強(qiáng)，能直接感知等等。在學(xué)習(xí)表內(nèi)加法計(jì)算的時(shí)候，很多時(shí)候我們都要依賴教具，從直觀中讓學(xué)生將教具與數(shù)字聯(lián)系起來(lái)。

在教學(xué)《9加幾》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)9的加法計(jì)算，更重要的是要讓學(xué)生體感和理解“滿十進(jìn)一”這個(gè)算理?？勺寣W(xué)生用計(jì)數(shù)器，先獨(dú)立的體會(huì)“滿十”的過(guò)程，再讓學(xué)生合作思考 “滿十”后的處理方法，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將“滿十”和“進(jìn)一”的過(guò)程表述出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的幫孩子整理小結(jié)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在這種操作與思考的循環(huán)交替中，讓學(xué)生逐步真正理解這個(gè)算理。因此我把這個(gè)稱之為“動(dòng)靜結(jié)合”。

三、思維轉(zhuǎn)換——形成數(shù)學(xué)反射圈

對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)，比較麻煩的是如何將直觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換成抽象的邏輯思維。對(duì)于部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)就是要學(xué)會(huì)擺脫教具的幫助，加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)反射能力。而低年級(jí)學(xué)生，做數(shù)學(xué)題不能永遠(yuǎn)依靠教具或直觀形象的幫助。所以，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵就是讓他們的腦海中有數(shù)的概念，在逐步的教學(xué)中幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)的一種條件反射能力。

要達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以采用過(guò)渡法。一種為記憶過(guò)渡，上面提到我們讓低年級(jí)學(xué)生在音樂(lè)背景下背誦口訣表，當(dāng)直觀教具被撤離后，學(xué)生看到的只是數(shù)字與數(shù)學(xué)符號(hào)，這時(shí)不能讓他們產(chǎn)生害怕數(shù)字的感覺(jué)。可以放一段音樂(lè)喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶，讓學(xué)生跟唱。在唱的過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)想到計(jì)算結(jié)果，這時(shí)不能急于讓學(xué)生寫下答案，而是讓學(xué)生們看著題目反復(fù)地唱，使他們?cè)僖淮蔚募由钣绊憽?/p>

另一種為形象過(guò)渡法，在學(xué)習(xí)之初，教師可能會(huì)使用一些較大的、易觀察的教具進(jìn)行演示，但不是每個(gè)學(xué)生都能有這種形象直觀的教具，所以在教學(xué)中我們可以用一些類似的物品或圖形進(jìn)行替代。例如在幫助學(xué)生梳理數(shù)量關(guān)系時(shí)，就可以用畫簡(jiǎn)易圖的方式，慢慢地就可以呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的線段圖，這樣一步一步將直觀教具抽象化，與此同時(shí)數(shù)的出現(xiàn)率慢慢提高。從另一個(gè)角度講，這是讓低年級(jí)學(xué)生慢慢習(xí)慣于看數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生條件反射。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，第一種方法對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)比較有效，因?yàn)楸旧淼湍昙?jí)學(xué)生對(duì)口訣說(shuō)唱已有了一定的基礎(chǔ)，在這一步中我們一方面可以喚起他們對(duì)口訣的記憶，一方面又能使他們對(duì)數(shù)字概念作進(jìn)一步的理解，逐漸使他們的思維抽象化。而第二種方法對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以讓他們初步感受梳理和分析數(shù)據(jù)的方法，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

這四種方式既可以同時(shí)運(yùn)用，也可以擇優(yōu)在所需要的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，但最終必須圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，此時(shí)學(xué)生的“學(xué)”就在教學(xué)活動(dòng)中的突顯了其主體地位，而教師的“教”在這一活動(dòng)中起體現(xiàn)出了其主導(dǎo)作用。教師只有以學(xué)生為本，才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。通俗地說(shuō)就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的含義，因?yàn)榻逃谋旧砭褪菫榱藢W(xué)生。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保有長(zhǎng)期的新鮮感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才不至于降低。

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