小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

宿學(xué)玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散思維，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。所以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化受到越來越多的重視。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決方法 多樣化

引言

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師對學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)不夠，學(xué)生采用多樣化的方法去解決問題的意識薄弱，對教材的解讀也不夠充分，這不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對學(xué)生意識的引導(dǎo)

要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，教師要做的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題、思考問題，最終能夠利用多樣化的方法解決問題。

由此可以看出，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識，通過適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘Z言引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣化解題的意識和思維。例如，面對同一個問題，教師可以用以下語言對學(xué)生進(jìn)行提問，如： “還有其他的解題思路嗎？”“針對這道數(shù)學(xué)題，哪位同學(xué)還有不同的看法？”

經(jīng)過教師這一類的引導(dǎo)，學(xué)生在完成解題后會逐漸產(chǎn)生進(jìn)一步思考的意識。學(xué)生會思考多樣化的解題方法，學(xué)生會嘗試從不同的角度看待同一道問題。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生營造一個輕松的氛圍，也就是要解放學(xué)生的思維和意識，讓學(xué)生可以始終保持活躍的思維，并以此探究多樣化的解題思路。

從意識層次來說，學(xué)生要產(chǎn)生多樣化的解題思路，就必須要有活躍的意識和思維，要勇于思考、勤于思考，甚至需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維束縛，從嶄新的角度來得到答案。

例如，在學(xué)習(xí)簡單方程的過程中，學(xué)生在解決一道困難習(xí)題后，教師詢問學(xué)生有沒有新的解題思路。此時，學(xué)生究竟思考后發(fā)現(xiàn)，如果可以在方程中設(shè)置兩個未知數(shù)，將會極大地降低解題的難度。但由于簡單方程中都只有一個未知數(shù)，這就沖擊了學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生對固有的理論產(chǎn)生懷疑。但其實，設(shè)置兩個未知數(shù)確實是一種更加簡單的解題思路，其本質(zhì)是正確的。同時，教師只是詢問學(xué)生是否擁有新的思路，并沒有要求學(xué)生按照這個思路進(jìn)行解答，所以學(xué)生的想法是正確的。

在此過程中，問題主要在于學(xué)生是否敢朝著這個方向進(jìn)行思考，是否勇于挑戰(zhàn)課本教材中的知識體系。此時，營造一個良好的氛圍顯得尤為重要，在輕松的氣氛中，學(xué)生才敢于說出自己的想法，才敢于順著自己大膽的思路進(jìn)行探究。如果教師始終是嚴(yán)厲的對待學(xué)生，并且將教學(xué)氛圍控制的相當(dāng)壓抑，就將逐步抹殺學(xué)生的大膽的思維和意識，阻礙了學(xué)生多樣化解題方法的產(chǎn)生。

由此可以看出，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，教師不但要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還需要用溫和的態(tài)度面對學(xué)生，積極地加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，盡量從師者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生朋友的身份。

二、突顯學(xué)生的主體地位

從意識層面來說，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題、思考問題最終解決問題。因此，教師的工作應(yīng)該是解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題過程中逐步養(yǎng)成相應(yīng)的意識。

教師所要做的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，即不強(qiáng)加干涉學(xué)生的思維和意識，不再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用填鴨式的模式，為了提高學(xué)生的解題正確率，教師往往限制學(xué)生的思維，要求學(xué)生按照特定的模式去思考和解題。

而在新的教育理念下，教師應(yīng)該盡可能地將課堂教學(xué)時間交還給學(xué)生，不干涉學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠自由的思考，這樣就可以讓學(xué)生在自主的探索和實踐中產(chǎn)生多樣化的解題思路。

教師可以使用先學(xué)后教模式進(jìn)行課堂教學(xué)。所謂先學(xué)后教模式就是以學(xué)生的自學(xué)為課堂教學(xué)的開端，以教師的引導(dǎo)和課后總結(jié)完成教學(xué)。例如，為了比較不同圖形面積的大小，教師采用先學(xué)后教模式后，學(xué)生就是進(jìn)行自主的探索。

在此過程中，部分學(xué)生可以從實踐的角度開始思考，學(xué)生可以動手實踐來推導(dǎo)出最后的答案。部分學(xué)生則從圖形面積公式方面進(jìn)行思考，最后用理論的形式得到答案。而部分學(xué)生直接給各種圖形取值，最后從計算結(jié)果答案。

不同學(xué)生在自學(xué)中使用不同的方法得到了同樣的答案，這就實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化。

從整體上說，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化方法解決問題，就是要在學(xué)習(xí)中突顯學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在主動實踐的教學(xué)活動中獲得能力、解放思維。

三、開展積極的交流互動

首先，教師要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化就可以開展積極的交流互動，讓學(xué)生在互動交流的過程中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗、思維模式和解題思路。

其次，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流互動。在新的時代背景下，教師的身份不應(yīng)該再是單純的師者，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友。教師可以通過與學(xué)生積極的互動交流在課堂外啟發(fā)學(xué)生的思維，可以以學(xué)生朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物以及思考問題。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且解決問題，這對于學(xué)生多樣化的解決問題有極大的促進(jìn)作用。

再次，教師可以使用小組交流學(xué)習(xí)法增加學(xué)生之間的互動交流。在小組當(dāng)中，學(xué)生各抒己見，為了完成教師布置的任務(wù)紛紛獻(xiàn)出自己寶貴的意見。在此過程中，學(xué)生不僅發(fā)揮了小組的力量完成了教學(xué)任務(wù)，更重要的是學(xué)生可以在此過程中學(xué)習(xí)他人的思維方式、可以為自己解決問題的能力和方向帶來新的啟發(fā)。

從整體上說，通過交流互動就是讓學(xué)生能夠吸取他人的經(jīng)驗。學(xué)生個人的能力始終帶有局限性，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和參悟，才能夠快速實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化方法的探索中，教師要正確理解多樣化解題方法，立足于學(xué)生實際體驗過程，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，發(fā)掘入手點，讓學(xué)生通過親身的體驗和質(zhì)疑、驗證，來體驗問題解決多樣化的樂趣，體驗數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，不同程度的得到自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提高學(xué)生“反三”、“擇優(yōu)”能力。

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