淺談反思案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

鄔艷麗

【摘要】國家《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)?！睘榇穗p鴨山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校全員參與教育教學(xué)方法改革，積極探索改革的思路和方法，筆者作為成員之一在逐步探討、實踐案例教學(xué)法，并在學(xué)校舉行的專項匯報課上進行展示，雖然得到高度評價，但經(jīng)過總結(jié)反思后，筆者覺得在德育課堂上運用案例教學(xué)法時應(yīng)在以下幾方面加以注意。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育 角色定位

1教師角色的定位

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。老師講、學(xué)生聽，記筆記，寫作業(yè)，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。而在案例教學(xué)中，教師始終是處于引領(lǐng)的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學(xué)生主動地查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識.經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為學(xué)生在能力上的升華。

2案例的界定及應(yīng)用

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學(xué)法的真正意義，只是單純的認(rèn)為以個別案例為線索，提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權(quán)利與義務(wù)”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學(xué)中加以應(yīng)用。結(jié)果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學(xué)的程序，教學(xué)效果非常不理想。認(rèn)真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進行描述，事件的原因結(jié)果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。忽視了案例，就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學(xué)中老師應(yīng)走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學(xué)手法和視頻記錄。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、綜合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

3案例的形成過程與教學(xué)步驟

案例教學(xué)的教學(xué)效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)的典型實例。而我在教學(xué)中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學(xué)所需事例進行了簡單的組合，學(xué)生剖析不出內(nèi)在的本質(zhì)，，結(jié)果教學(xué)效果不盡人意。經(jīng)過反思，我確定案例的研制一般須經(jīng)歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務(wù)是運用新的教學(xué)理念，正確進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計教學(xué)工具。第二階段是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運用事先設(shè)計的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。第三階段是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識水平從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經(jīng)實踐并結(jié)合全國中等職業(yè)教育現(xiàn)場會精神和德育公開課學(xué)習(xí)后，筆者反思總結(jié)出案例教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)囊括以下幾個步驟：

（一）理清學(xué)生的問題：案例教學(xué)法的問題，最好由學(xué)生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，老師要提供適當(dāng)?shù)姆较?，以便學(xué)生搜集。

（四）小組討論：學(xué)生可針對教師所提供的問題進行討論，并將討論結(jié)果整理以備發(fā)表小組意見。

（五）讓學(xué)生對個案角色有回應(yīng)的機會：這個過程希望學(xué)生能做到分辨、響應(yīng)、以便能理清問題，找出問題的癥結(jié)點。步驟結(jié)束后會呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法，要讓學(xué)生有機會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

【參考文獻】

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