淺談初中歷史課堂教學(xué)中的“四步教學(xué)法”

孫強(qiáng)

摘要：

教學(xué)是一種受多因素制約的極其復(fù)雜的工作，要想抓好這項(xiàng)工作，必須運(yùn)用相對合理且卓有成效的方法。目前，教育教學(xué)改革的大潮洶涌澎湃，教學(xué)方法也隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們思想的不斷開放，師生素質(zhì)的不斷提高而不斷推陳出新。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)方法；素質(zhì)教育；教學(xué)設(shè)計

教學(xué)是一種受多因素制約的極其復(fù)雜的工作，要想抓好這項(xiàng)工作，必須運(yùn)用相對合理且卓有成效的方法。古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都對這個問題進(jìn)行了長期的研究、探討，并總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也汲取過許多深刻的教訓(xùn)，形成了一些由基本教訓(xùn)活動系列按照特定的規(guī)則組合在一起的具有更高綜合程度的教學(xué)活動系列，即“教學(xué)方法”。但是，“教無定法”。教學(xué)方法總要受一定社會歷史條件、指導(dǎo)思想、教師個人能力素質(zhì)、所教學(xué)生身心條件等等因素制約，不同學(xué)科，所運(yùn)用的教學(xué)方法也不盡相同。而現(xiàn)在隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)方法更處在改革變化的過程中。這主要表現(xiàn)在以下的兩個方面：

一、 由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

這就要求我們培養(yǎng)出來的人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，不應(yīng)是“高分低能”者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重其各種能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、綜合、理解、聯(lián)想、想象等方面的能力，使其不僅具有優(yōu)秀的成績，而且還要具備駕馭生活、挑戰(zhàn)社會的本領(lǐng)。

二、從片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

在教學(xué)過程中，徹底打破教師“滿堂灌”的被動局面，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在學(xué)生自學(xué)努力不斷提高的前提下，在教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相互配合、相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一，教學(xué)效果也將得到不斷提高。針對初中歷史學(xué)科而言，這門學(xué)科有其相應(yīng)的特點(diǎn)：

一是在小學(xué)階段，學(xué)生對于歷史知識有了一定的了解，初中階段只是在此基礎(chǔ)上的深化和拔高；二是本學(xué)科不像其它學(xué)科，具有很強(qiáng)的循序漸進(jìn)性，必須掌握前一階段牢固的基礎(chǔ)知識；三是本學(xué)科注重形象思維，較少邏輯思維，要求記憶的多；四是本學(xué)科多為文字?jǐn)⑹觯阌谧詫W(xué)，學(xué)生只要借助工具書就可以了解課文的基本內(nèi)容。根據(jù)這些特點(diǎn)，在初中階段歷史教學(xué)過程中，可采取“布題、答題、講解、小結(jié)”四步教學(xué)方法，簡稱“四步法”。

現(xiàn)以《太平天國后期的斗爭》的教學(xué)為例，簡述“四步法”教學(xué)過程。一是布題上課后，首先導(dǎo)入新課：“太平天國前期轟轟烈烈，曾占領(lǐng)了半個中國，但后來卻失敗了，其失敗原因何在？本課我們將具體學(xué)習(xí)?！蓖瑫r板書課題《太平天國后期的斗爭》。接著出示思考題，要求學(xué)生默讀課文，圍繞思考題進(jìn)行思考，并用鉛筆在課文中劃出答案。一、填空： 發(fā)生了（）太平天國領(lǐng)導(dǎo)人之間為銳的斗爭，被殺，被處死，被迫離開；太平天國一時出現(xiàn)的危機(jī)局面，提拔（）等一批將領(lǐng)，穩(wěn)定了的局勢；（）年（）的湘軍包圍了天京的西大門，在這場會戰(zhàn)中太平軍有多少人壯烈犧牲，被俘就義。二、簡答：列舉太平軍抗擊中外反動軍隊的事例；列舉1862年春曾國藩指揮的三路軍隊；簡述太平天國的歷史意義。二是教師可點(diǎn)名回答問題，同時用彩色粉筆把學(xué)生的答案填在“空”中。在回答填空題時，教師可同時進(jìn)行下一步點(diǎn)評，即把講評適當(dāng)穿插在答案中。三是教師可針對填空題前兩小題進(jìn)行講述，并在黑板上板書：領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)部斗爭：生活腐化，脫離群眾；內(nèi)部分裂，互相殘殺。接著可引導(dǎo)學(xué)生對表述上面意思的重點(diǎn)段落進(jìn)行齊讀，進(jìn)一步加深印象。當(dāng)學(xué)生回答完兩個列舉題后，教師在黑板上板書：中外反動軍隊的扼殺：華爾的“洋槍隊”、曾國藩的湘軍、李鴻章的淮軍。這時教師可問太平天國失敗的根本原因是什么？同學(xué)們一般可爭相回答。于是教師完善板書：太平天國失敗的原因：領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)部斗爭（內(nèi)因）[生活腐化，脫離群眾，內(nèi)部分裂，互相殘殺]，中外反動軍隊的扼殺（外因）[華爾的“洋槍隊”、曾國藩的湘軍、李鴻章的淮軍]，水到渠成。在教師講述的過程中，除有針對性地對學(xué)生答題進(jìn)行評價外，對課文中學(xué)生必須掌握的其他內(nèi)容也要強(qiáng)調(diào)指出，以增強(qiáng)課文內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。四是教師可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言概括一下本課所學(xué)的主要內(nèi)容，在必要時教師作總結(jié)。此后教師可用一定的時間向?qū)W生簡介洪仁玕和他的《資政新篇》，所剩時間要求學(xué)生做課后練習(xí)題。

可見，上述“布題、答題、講評、小結(jié)”四步不是嚴(yán)格區(qū)分開來的，而是互相穿插、互相配合、互相補(bǔ)充、互相利用的，關(guān)鍵在于教師在授課是如何靈活把握，當(dāng)好向?qū)?。?dāng)然，這只是在最普通的場景下的教學(xué)設(shè)計，如果有條件采用幻燈、錄像、多媒體等方式參與教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，營造一種直觀欣賞的氛圍，贏得更良好的效果，那另當(dāng)別論。

上述的“四步法”自認(rèn)為有以下一些優(yōu)點(diǎn)：一是充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。出示什么思考題，正確評價學(xué)生答題、補(bǔ)充、講述、強(qiáng)調(diào)、提示課文內(nèi)容，簡潔概括的板書設(shè)計，教師課后作小結(jié)以及指導(dǎo)學(xué)生分析理解、科學(xué)記憶等，都必須充分展示教師的指導(dǎo)才能，都是在教師有準(zhǔn)備有計劃的情況下實(shí)施的。二是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生默讀課文，自我思考答題，對答案進(jìn)行小議，舉手答題，朗讀課文以及概括小結(jié)等，均由學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立完成。三是增強(qiáng)了學(xué)生對知識的鞏固效果。學(xué)生魔都是第一次了解；小議是第二次了解；答題是，其他人旁聽是第三次了解；教師講評是第四次了解；學(xué)生朗讀是第五次了解；學(xué)生、教師小結(jié)是第六次了解；課后練習(xí)是第七次了解。在一堂課中，學(xué)生對課文進(jìn)行過如此多的接觸，必然會產(chǎn)生深刻的印象。如果課前學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果更佳。四是提高教學(xué)效率。按照教學(xué)大綱的規(guī)定以及課程安排，歷史課一般必須一課時完成一課書的教學(xué)，在45分鐘內(nèi)完成如此大容量的任務(wù)，并達(dá)到良好的效果，要求教師泛講所絕不能及的。五是培養(yǎng)了學(xué)生用腦用手的良好習(xí)慣。任務(wù)下達(dá)之后，所有同學(xué)都在認(rèn)真思考，準(zhǔn)備答題，這給個別懶惰的后勁同學(xué)產(chǎn)生了一定的壓力，不得不自己去讀課文，找答案，哪怕當(dāng)時有些答案未能找準(zhǔn)，但也能得到教師的肯定，說明他自己在動腦筋，想問題。

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)中林學(xué)校，甘肅 定西 743300）