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      翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的實(shí)踐與思考

      2017-03-02 23:03:02曹潔
      求知導(dǎo)刊 2016年34期
      關(guān)鍵詞:金融工程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

      曹潔

      摘 要:2012年以來(lái),教育工作者對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的研究,本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂起源與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,以“金融工程”為例闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用,并結(jié)合自己的實(shí)踐,提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的一些方面。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;金融工程;高校;實(shí)踐

      中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是重新調(diào)整課堂的教學(xué)時(shí)間,將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授和內(nèi)化這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行改變的一種新型教學(xué)模式。使學(xué)生在家學(xué)習(xí),師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)、探討。

      “金融工程”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難體現(xiàn)該課程的應(yīng)用價(jià)值,而且課程內(nèi)容較為枯燥難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此有必要通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展“金融工程”課程的教學(xué),增加師生教學(xué)中的互動(dòng)交流,從而達(dá)到改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的實(shí)踐能力等目的。

      1.翻轉(zhuǎn)課堂在金融工程教學(xué)中的實(shí)踐

      (1)課前制作微課,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要時(shí)間是在課外,而課外學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo),因此微課這種教學(xué)視頻非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。教師可以將知識(shí)的脈絡(luò)和主要內(nèi)容通過(guò)微課展示出來(lái),首先微課的形式比較吸引學(xué)生,其次生動(dòng)的微課內(nèi)容可以在課前輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容,最后微課可以通過(guò)形象的案例提出開(kāi)放性的思考題,這些都有利于學(xué)生獲得較好的自主學(xué)習(xí)效果。

      (2)課堂組織討論,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”還體現(xiàn)在課堂上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,盡管翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時(shí)間還給學(xué)生,但教師還是要做好引導(dǎo)者的角色。比如,在“金融工程”課程中學(xué)習(xí)證券投資理論這部分內(nèi)容時(shí),我通過(guò)微課的形式讓學(xué)生在課外自學(xué)了證券投資的基本分析和技術(shù)分析方法,并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)模擬股票投資賬戶進(jìn)行模擬操作,然后利用課堂時(shí)間相互交流投資心得,通過(guò)課外實(shí)踐和課堂交流,學(xué)生對(duì)各種證券投資理論都有了自己獨(dú)到的理解。

      (3)課后設(shè)置思考題,啟發(fā)學(xué)生思維。知識(shí)的更新是日新月異的,因此教師要結(jié)合前言理論和當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí),設(shè)置開(kāi)放性的思考題,比如,在討論完三種有效市場(chǎng)形式的檢驗(yàn)方法之后,學(xué)生了解了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)有效性,自然而然就會(huì)想要知道我國(guó)金融市場(chǎng)的有效性達(dá)到了什么層次,這時(shí)不必立刻給出答案,而是把它設(shè)置成思考題,課后讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的理論去驗(yàn)證,因?yàn)榇鸢甘情_(kāi)放性的,因此再通過(guò)課堂上的討論可以碰撞出思維的火花,以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

      2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的思考

      (1)專業(yè)課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn),但通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)它比較適合應(yīng)用于專業(yè)課程,而不太適用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革。比如,高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等,這些課程不僅需要教師的詳細(xì)講解而且關(guān)系到學(xué)生在整個(gè)知識(shí)體系的基礎(chǔ),因此過(guò)多的讓學(xué)生在課外自學(xué)不僅不能保證學(xué)習(xí)效果,而且往往容易改善學(xué)生的畏難情緒。

      (2)微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中有著舉足輕重的地位,是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,因此微課的制作應(yīng)該盡可能的精致。精致體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面拍攝制作技術(shù)規(guī)范,呈現(xiàn)出的視頻效果精致;另一方面是微課內(nèi)容精致,要盡可能地包含所有的教學(xué)環(huán)節(jié),特別是要包含教學(xué)內(nèi)容的介紹、總結(jié)以及必要的練習(xí)題。

      (3)積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微,甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)講授式課堂模式,主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生學(xué)習(xí)課外新知識(shí)的積極性不高,由于沒(méi)有課前學(xué)習(xí),所以在課堂上也很難融入,容易形成惡性循環(huán)。因此,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí),要特別關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生,通過(guò)強(qiáng)制布置計(jì)分作業(yè)、組織課堂競(jìng)賽等方式盡可能地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

      綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐雖然對(duì)“金融工程”傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的改革,但我意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂這一模式并非適用于所有的課程,這一新的教學(xué)模式仍處于剛剛起步發(fā)展的階段,在高校教學(xué)改革和實(shí)踐中還需要廣大教學(xué)工作者不斷進(jìn)行探索和研究。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃發(fā)國(guó),張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索(翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐)[M].濟(jì)南:山東友誼出版社,2014.

      [2]左雪梅,周 燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].大學(xué)教育,2014(6).

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