淺談項目教學(xué)法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

陳佳

【摘要】目前，計算機(jī)教學(xué)不斷變化，要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生技能的實用性，提高學(xué)生的技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一直是我們在努力地思考的問題，為此，在中職計算機(jī)教學(xué)中采用項目教學(xué)法是勢在必行。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 計算機(jī)教學(xué) 教學(xué)方法

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，此課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)知識的入門課程，是中職學(xué)生從學(xué)校走向社會工作崗位必須掌握的一種基本技能。中職學(xué)校的學(xué)生，自學(xué)能力和自制能力弱且普遍都有一定程度厭學(xué)，他們在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法無法提起學(xué)生的興趣，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握技能的目標(biāo)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，實施項目教學(xué)可以很好地解決此問題。

一、“項目教學(xué)法”的 定義

所謂“項目教學(xué)法”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以生活情境或事件為題材，讓學(xué)生把自己納入一些項目場景角色，通過教學(xué)互動等方式展開的教學(xué)活動。其主要特點是“以項目來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)”。項目教學(xué)法從項目的解決入手，注重師生互動，有利于激起學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，它教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過程生動形象，能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。現(xiàn)有的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材正是利用項目為單位進(jìn)行組織，讓學(xué)生在項目的探索中獲得新知識，同時培養(yǎng)自身處理信息和獨立探索的能力。

二、如何開展項目教學(xué)法

1 .《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的項目教學(xué)設(shè)計

興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生的最好老師?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)課，所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣。掌握必要的計算機(jī)應(yīng)用知識和技能已成為學(xué)生必備的素質(zhì)要求?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)要求是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和計算機(jī)應(yīng)用操作能力，注重計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生各自的專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機(jī)從事自己的工作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。所以，項目在設(shè)計時要充分考慮該項目任務(wù)是否能吸引學(xué)生注意力，是否能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

項目任務(wù)應(yīng)是開放的，即給學(xué)生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發(fā)展。項目任務(wù)應(yīng)是真實的，即將學(xué)生置生于真實的社會情境中，在解決真實問題的過程中掌握知識。項目任務(wù)應(yīng)是結(jié)構(gòu)不良的，即這個問題是一個未加明確說明的既定狀態(tài)，一個并不十分明確但希望達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，而且不一定有現(xiàn)成的、普遍贊同的解決問題的策略和確定方法。結(jié)構(gòu)不良的任務(wù)往往有多個可接受的結(jié)論，要求學(xué)生必須對整個問題進(jìn)行綜合的分析和思考，然后才能得出一個可行的，解決問題的方案。它對思維能力的要求比較高，而在解決問題后，學(xué)生各方面得到的提高也很大。

2. 搜集項目教學(xué)所需資料

這一階段是學(xué)生按照制訂的計劃收集解決問題資料的過程，這一階段可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料的方法和技巧，還要保證小組中的每一個成員都要參與并很好的合作。在項目教學(xué)中，要為學(xué)生提供與項目問題解決有關(guān)的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫和案例等。其中案例是重要而典型的資源，它可以支持學(xué)生回憶相關(guān)知識，為學(xué)生提供一系列的經(jīng)驗，有效彌補(bǔ)學(xué)生在項目完成過程中經(jīng)驗上的欠缺，有利于學(xué)生與要解決的項目任務(wù)加以比照和模仿。例如：在PowerPoint演示文稿制作這部分中，先展示一個事先做好的演示文稿《我的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在幻燈片中看到真實的照片和相應(yīng)的介紹，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學(xué)們的贊美和好奇，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為項目任務(wù)的學(xué)習(xí)提供了參考。

3 .教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)

這一階段是項目教學(xué)是重要階段，是項目教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的具體體現(xiàn)。在這一階段學(xué)生根據(jù)收集的資料進(jìn)行整理并形成自己的作品。在作品制作過程中，學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。項目教學(xué)中的小組是“由兩個以上成員組成的團(tuán)體，成員之間相互信賴且彼此通過面對面或網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行交流，具有調(diào)節(jié)小組成員行為的價值與規(guī)范，小組個體根據(jù)所完成的項目任務(wù)扮演特定的角色。因此，在項目教學(xué)中由于其自身的特點，小組成員之間的充分溝通可以通過多種方式，而虛擬環(huán)境下的交流實際上是非常普遍的。小組成員具有共同的目標(biāo)，那就是完成某個項目，而這種特定的目標(biāo)會使成員之間被“捆綁”在小組這個社會團(tuán)體內(nèi)，形成其特定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。組員在小組這個社會單元中擁有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以說，項目教學(xué)中的小組實際上就是一個具有共同目標(biāo)的社會小團(tuán)體。”

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要將學(xué)生分組，幫助學(xué)生熟悉團(tuán)隊活動的環(huán)境。分組時要按照學(xué)生能力進(jìn)行分組，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個原則：一是成員興趣相近；二是成員特長互補(bǔ)。一般來說，小組不宜過大，以三人至六人為最佳，這樣可以促進(jìn)并保證學(xué)生之間的充分交流和互助。由于每個學(xué)生的性格、特點不同，所以由他們承擔(dān)的小組任務(wù)也不同。小組任務(wù)可由學(xué)生自由選擇、教師分配來分工。小組成員在小組中都扮演一定的角色，有時一個人甚至扮演多種角色。組員的角色時常變換，從而使小組中的每個人都有機(jī)會扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色

4.做好項目評價

課堂上及時合理的交流和評價，可以突現(xiàn)項目中隱藏的知識與技能點，在評價方法上采用了多種方式相結(jié)合的評價方式。評價過程主要是學(xué)生完成，采取自評和互評方式，教師的評價是對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行的總結(jié)。教師應(yīng)事先設(shè)計好學(xué)生自評及互評表，按照知識點的掌握要求認(rèn)真設(shè)計各項評價指標(biāo)，確保評價的有效性，同時，教師在最后要做好總結(jié)工作，在總結(jié)評價中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度。

總之，在項目教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，教師只起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，項目教學(xué)法不但解決了計算機(jī)基礎(chǔ)課課時少、知識點多、實效差、與實踐應(yīng)用相脫離等問題，而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能能力。它作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，在教學(xué)中起到了非常好的教學(xué)效果。

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