方勇光

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育逐漸成為現(xiàn)代教育的教學(xué)理念，其主張從綜合能力和素質(zhì)教育的方面綜合提升學(xué)生的能力，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，所以尋求更為有效的教學(xué)模式成為當(dāng)下教育的重要方向.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用在初中課程的教學(xué)中可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能夠有效地提升教學(xué)效率，特別是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式具有非常重大的意義.本文通過(guò)分析“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念以及其對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大意義，從而探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

新課程的教學(xué)目標(biāo)提出，在新的教育背景和教學(xué)理念下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，但是現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中仍然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是從自己的教學(xué)理念和訴求出發(fā)來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，缺乏和學(xué)生的一定互動(dòng)，一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[1]，特別是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握情況，從而使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥乏味的教學(xué)氛圍，學(xué)生難以真正地消化知識(shí)，教師也難以提升達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法有效地提升教學(xué)質(zhì)量.新的教學(xué)理念下，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍.本文通過(guò)分析“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式的含義，以及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，來(lái)分析如何才能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式.

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念

在現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)背景下，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式指的是在教學(xué)的過(guò)程中，教師將傳統(tǒng)模式中的“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的過(guò)程，即將傳統(tǒng)模式下的教師單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)變?yōu)楹蛯W(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)[2]，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)氛圍.其主要的特征是通過(guò)將導(dǎo)學(xué)相互結(jié)合，增強(qiáng)生生以及師生之間的有效互動(dòng)和交流，建立和諧的師生關(guān)系，提升課堂的教學(xué)效率.在實(shí)施的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式包括自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋訓(xùn)練四個(gè)步驟，在這四個(gè)步驟中教師要充分將“導(dǎo)”與“學(xué)”完美地結(jié)合在一起，提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo).

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)需要邏輯思維和創(chuàng)新思維的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要投入較大的學(xué)習(xí)精力，且相對(duì)于其他的課程而言，初中數(shù)學(xué)課程枯燥乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，可以有效地豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念，活躍教學(xué)氛圍，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的課程互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念、做游戲等教學(xué)策略有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生有效思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁力.

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要想在課堂教學(xué)上和學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，就必須做好充分的準(zhǔn)備工作，在課前引導(dǎo)學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難心理.比如在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”的課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)辨識(shí)生活中存在的相交線和平行線，從而讓學(xué)生熟悉相交線和平行線的性質(zhì)，也可以在上一課程課堂的后十分鐘內(nèi)為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生熟悉即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而保證學(xué)生在真正學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，充分吸收和掌握知識(shí).

（二）加強(qiáng)課程互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課程開(kāi)展的實(shí)踐過(guò)程中，教師要明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，要利用一切方法和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況[3]，同樣在“相交線與平行線”的課程互動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況說(shuō)出自己平常生活中所見(jiàn)到的相交線與平行線，比如跑道、斑馬線、天空中的電線等，然后再向?qū)W生講述平行線永遠(yuǎn)不會(huì)相交、相交線只有一個(gè)交點(diǎn)的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在以后的解題過(guò)程中就可以充分利用這兩個(gè)性質(zhì)解決相關(guān)的問(wèn)題.當(dāng)然在互動(dòng)的過(guò)程中，教師充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以通過(guò)一些小游戲或者知識(shí)競(jìng)猜等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍.

（三）做好課后訓(xùn)練，鞏固學(xué)生知識(shí)

課后訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的重要階段，所以教師對(duì)于課后的作業(yè)布置要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，除去課本上固有的習(xí)題之外，要借助移動(dòng)端的媒體向?qū)W生布置更加多元化的作業(yè)，比如讓學(xué)尋找生活中常見(jiàn)的相交線與平行線，可以是生活中固有的也可以是自己的創(chuàng)意，除此之外對(duì)于學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題也要通過(guò)微信、QQ等固有的移動(dòng)端媒體和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，提升學(xué)生的課后訓(xùn)練效率，提升教學(xué)質(zhì)量.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，就是讓“導(dǎo)”促進(jìn)“學(xué)”，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)的掌握和鞏固，加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)做好課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課程互動(dòng)、鞏固課后訓(xùn)練等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地鞏固課程知識(shí)，從而完成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]于湛秋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué)，2013.

[2]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（05）：119-120.

[3]周洋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].考試周刊，2014（90）：68.