王穎

【摘 要】

興趣對于學生學習來說，其重要價值是非常明顯的，當學生懷著濃厚的興趣進行學習的時候，學生的想象力才能更加豐富，學生的思維才能更加活躍，學生對知識點的記憶才能更加牢固，學生的學習才能由被動變?yōu)橹鲃樱の兜姆諊强梢酝ㄟ^情境的創(chuàng)建來實現(xiàn)的，本文以如何在語文教學中創(chuàng)建趣味情境作為出發(fā)點，探討如何更好地通過對趣味情境的創(chuàng)建來提高學生的學習動力，為學生更好地進行語文學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】

初中語文 以境促學 趣味教學

初中語文學習是一個從初級逐漸向中級跨越的階段，這個階段不能忽視學生興趣的培養(yǎng)，如何使學生被動轉化主動，如何將乏味的知識點變成有趣，使學生與語文知識產(chǎn)生相應的情感體驗，激起學生學習欲望。作為教師要注重語文教學的方式和方法，恰當?shù)倪\用教具、語言等創(chuàng)設與課堂相適應的情境，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使學生產(chǎn)生與之相對應的情感體驗，學生主動學習的欲望就能被激起，學生的學習就會有要我學向我要學方向轉變。

一、媒體促學，感受異樣情懷

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)普及各大中小學校，利用多媒體創(chuàng)設情境，會更好地營造出一種語文教學氛圍，使學生在這種氛圍中切身的感受到語文學習的快樂，同時能夠讓他們在詩歌、散文、小說和詩詞中體會到不一樣的情懷，感受語文帶給他們的愉悅。在進行多媒體創(chuàng)設情境的過程中，教師應注意情境創(chuàng)建的方式和力度，首先創(chuàng)設的情境應該滿足大部分同學的興趣愛好，其次創(chuàng)設的情境應以新奇為主，因為目前很多同學對待多媒體技術已經(jīng)不是太陌生，因此如果只是簡單的情景創(chuàng)設，對于學生來說可能效果并不明顯，相反教師如果能將一些科技產(chǎn)品，比如VR眼鏡帶入課堂，創(chuàng)設的情境學生肯定會更加喜愛。

如初中二年級下冊《刻舟記》，這是一篇介紹事物的說明文，課文中古人言語很容易讓學生們感覺到枯燥乏味，如果教師課堂形式再不生動形象，那么大大降低了學生學習興趣。所以針對這篇說明文，教師可以利用多媒體先播放一些關于我國的優(yōu)秀雕刻作品給大家欣賞，也就是讓大家稱贊驚訝這些作品之時，再把王叔遠雕刻的刻舟作品各角度清晰的展現(xiàn)給大家，讓學生感嘆這件精雕細琢的藝術作品把每個人物都刻畫的淋漓盡致，同時在這件藝術作品中教師可以講解當時不同人物的生活狀態(tài)。如船頭東坡右手執(zhí)卷端，魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語，傳達出文人墨客的生活狀態(tài)，同時船頭還坐著佛印，佛印及像彌勒菩薩，敞開胸襟，抬頭仰望，神態(tài)表情和東坡、魯直不相類似，從這一些也透漏出這種與世無爭樂哉的生活狀態(tài)，最后就是船尾左右舟子，居右者若嘯呼狀，居左者視端容寂，若聽茶聲然，體現(xiàn)當時老百姓的生活常態(tài)。

二、故事促學，激發(fā)求知欲望

任何一節(jié)語文課教師都希望抓住學生的內心，從而讓他們積極的參與到學習的熱情中去，所以有必要針對不同的課程內容設置故事情境，讓學生在故事情境中激發(fā)他們求知欲望，從而積極主動的參與學習。在進行故事講授過程中，教師應注意以下幾個問題，首先選取的故事不一定是大家都知道的，但是必須與課文內容緊密相連，學生在聽完故事后必須有所感悟，其次講故事的過程中教師可以與學生進行適當?shù)慕涣骰樱瑥亩玫匾龑W生對故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，以便更好地進行課文的學習。

如初中二年級上冊《七律·長征》，這首詩展現(xiàn)了紅軍在長征途中征服困難的畫面，但是對于現(xiàn)代的學生來說，根本無法體會到前輩們打江山的不易，作為教師可以借用《一個蘋果》的故事，把學生帶入到情境之中，教師將整個故事按照“連長把一個蘋果——給了其他戰(zhàn)士——其他戰(zhàn)士又轉給別人——完好送回來——迫于無奈連長只好咬了一口——轉了一圈還剩一大半”的故事情節(jié)進行講授，使學生感受到現(xiàn)代幸福生活得來之不易，讓他們明白面對今天的幸福生活更應該好好學習報答祖國的道理，隨后教師可以進一步引導學生們在領略毛澤東的這個七言律詩中感受到“不怕”“只等閑”戰(zhàn)略上的樂觀精神，紅軍對苦難的蔑視，也正是這種樂觀精神激勵下展現(xiàn)出戰(zhàn)斗力量，讓紅軍們最后“盡開顏”。讓學生們感同身受的體會到紅軍的這種精神，從而更加積極主動地參與到學習中去。

三、角色促學，感受核心思想

語文教學中最值得提倡的一種方法就是角色表演，對于一些具有社會影響力藝術表現(xiàn)性的作品，適當讓學生擔當角色恰如其分的飾演出來是非常有必要的，不僅強化主體意識，更深刻的讓學生們及他人感受到故事的核心思想，在進行角色表演過程中，教師一定要引導學生不能僅僅對照課文進行朗讀，而應帶有表情的進行表演，必要的時候教師可以引導學生通過道具裝扮自己，從而更加真實的將課文內容表演出來，引導學生身臨其境的感受課文中的主人公的心理想法，從而更好地理解課文內容。

比如在初中一年級上冊《皇帝的新裝》最可笑者皇帝，學生們的角色中要傳遞出昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢虛偽；最可恨者騙子，學生的角色中要傳遞出狡猾偽善；最卑鄙者大臣學生們角色要體現(xiàn)出虛偽愚昧、阿諛奉承、自私；最可愛者孩子、學生的角色要表現(xiàn)出純潔天真、無私無畏、直言不諱，把皇帝新裝和游行大典結合起來，把喜劇、鬧劇、丑劇推向高潮，將這種強烈的諷刺意味很好的在表演中傳遞出來，從而讓學生對課文中的這些主人公的性格特點更輕松地領悟出來。

總之，在進行初中語文教學過程中，教師要想讓學生更好地投入到實際教學課堂之中，僅憑單一的教師講授是不夠的，教師一定要為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生在情境之中進行課文的學習，從而使課堂氣氛得以活躍，學生興趣得以激發(fā)，教學效率得以提高，學生思維得以提升，才能更好地學好初中語文課程。

【參考文獻】

【1】陳曉姿，王桂華.初中語文課堂教學資源的“情境教學”策略管窺【J】.江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（02）

【2】韓善臣.情境教學在初中語文教學中的應用【J】.中國校外教育，2012（07）