董中紅

摘 要：物理課程是學(xué)校教育中的重要學(xué)科之一，說起物理課，很多人腦海中想到的就是一系列的物理實驗。物理課程注重思維邏輯性，因此對學(xué)習(xí)者要求較高。隨著新課改的進行和實施，物理教學(xué)漸漸顯露出了弊端，那么如何實施高效的物理教學(xué)就成為研究的新課題。物理是理論和實驗相輔相成的學(xué)科，所以將物理課堂教學(xué)與實驗教學(xué)緊密配合能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；實驗教學(xué)；緊密配合

我們都知道，物理教學(xué)需要實驗教學(xué)的配合才能得以高效，兩者之間有著緊密的聯(lián)系。但是在我們現(xiàn)在的課堂中，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)思想和追求升學(xué)率兩者的影響，實驗教學(xué)成為一種形式主義，最多的還是理論教學(xué)，教師教學(xué)生聽，學(xué)生的主觀能動性受到限制，甚至有的學(xué)校連基本的實驗器材都不具備。實驗教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生更直觀地看到物理教學(xué)的內(nèi)容，通過動手操作，進一步鞏固所學(xué)知識點，同時提升了思維邏輯能力和動手能力，可以說，物理教學(xué)中將實驗教學(xué)拋下嚴(yán)重地限制了課堂教學(xué)效率的提升。

一、傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)存在的弊端

私塾式教育在我國已經(jīng)延續(xù)了很多年，成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也成為很多教師的主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要是倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為觀眾，我們現(xiàn)今的物理課堂也依然存在這樣的形式。翻看物理學(xué)發(fā)展的進程，可以看出物理實驗始終占據(jù)主要地位，并且很多物理知識都建立在實驗的基礎(chǔ)上，所以實驗教學(xué)不可拋棄。傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論與實驗分開，這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)被動者，思維發(fā)展受到限制，所以我們要轉(zhuǎn)變思想，將物理課堂教學(xué)與實驗教學(xué)緊密配合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、促使物理課堂教學(xué)和實驗教學(xué)緊密配合的措施

（一）依據(jù)學(xué)情作教學(xué)設(shè)計

備課是每位教師在上課前都要做的一件事情，但是備課的有效性從來沒有得到重視，一節(jié)課的好壞其實和教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計的有效能使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識點，在有效的課堂時間內(nèi)還能留出時間給學(xué)生思考討論。我們經(jīng)?？吹接械慕處熢谙抡n鈴響之后還在進行授課，但是這個時候?qū)W生往往已經(jīng)沒有耐心，此時的教學(xué)是無效的。那么，如何使教學(xué)設(shè)計有效呢？那就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情針對性地做出教學(xué)設(shè)計。比如：通過理論講解會混淆學(xué)生思路的課程，我們就從實驗入手，將實驗過程一步步地分析透徹，學(xué)生有不明白的馬上講解，先讓學(xué)生掌握實驗過程，繼而在實驗過程中得出結(jié)論；而對于相對簡單的知識點則先進行整體的理論講解，讓學(xué)生明白本課要掌握的知識點有哪些，在頭腦中形成學(xué)習(xí)框架，然后再進行實驗，通過這樣的方式加深知識記憶，學(xué)習(xí)起來也輕松。

（二）大膽放手，鼓勵學(xué)生實操

我們都知道這樣一句話：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。純粹理論性的東西激不起學(xué)生思維的火花，只有讓他們真正地進行實操，在操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才是有效的方式。許多教師在授課中常常埋怨學(xué)生不積極，卻沒有想過真正的原因其實是自身教學(xué)方式出現(xiàn)了問題，沒有操作學(xué)生不知道會遇到什么樣的問題，更沒有思路去想解決的方式。熟能生巧，實驗教學(xué)也是這樣，學(xué)生只有通過自己一次次的嘗試才能深入了解知識點，并在實驗過程中對于教師提出遇到的問題進行相關(guān)思考。比如：不同的比例變化會產(chǎn)生什么樣的效果差異？教師在提出這個問題后，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己通過動手操作獲悉了結(jié)果，并在頭腦中留下深刻印象，這遠遠比教師一遍遍的實操和講解更為有效，真正實現(xiàn)了物理教學(xué)的宗旨。

（三）分組比賽，公平評比

世界上沒有同一片葉子，人也是一樣，每個人的存在都是獨立的個體，所以學(xué)生之間存在個體差異是很正常的，那么，教師在教學(xué)中就不能采用同樣的方式，這就需要分組學(xué)習(xí)了。小組合作方式最初起源于美國，真正取得實質(zhì)性的進展是在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，由于這種方式有效地改變了課堂教學(xué)模式并取得不錯的課堂效果，所以這種方式被稱為最有效的教學(xué)改革。物理實驗有多個步驟，很適合小組學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生根據(jù)能力分組并進行實驗，然后對實驗的過程和結(jié)果做統(tǒng)一評比。還可以讓小組之間互相評比，共同探討：對于表現(xiàn)好的小組提出表揚，并讓其他小組同學(xué)找出他們表現(xiàn)好的地方，同時讓表現(xiàn)好的小組找出表現(xiàn)差的小組缺失在哪里，在這樣的氛圍下學(xué)生彼此都獲得了進步。

總之，從以上的論述中表明實驗教學(xué)是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。所以，我們物理教師要對實驗教學(xué)足夠重視，努力將實驗與課堂教學(xué)結(jié)合在一起。在對學(xué)生進行實驗教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過實驗真正掌握物理知識，并在實驗過程中不斷提升自我學(xué)習(xí)能力和動手能力，只有這樣才能真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的緊密配合，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]胡莉榮.分析實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的作用[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（12）：62.

編輯 溫雪蓮