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      “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

      2017-03-07 05:47:20商瑜
      新課程·教師 2017年12期
      關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

      商瑜

      摘 要:“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式,對(duì)師生發(fā)展均有重要的作用。文章以信息技術(shù)課程為例,分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用。首先概述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵;其次指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì)及其教學(xué)重要性;接著提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用措施,分別是完善教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主性思維、充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及建立課后交流平臺(tái)。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;信息技術(shù)課程

      隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)普及度的加深,教師的教學(xué)方式、教學(xué)觀念都應(yīng)該隨之改革,“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以說是順應(yīng)時(shí)代潮流的一種方式,尤其是多媒體的使用為“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ),互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面越來越大,21世紀(jì)出生的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴度也較強(qiáng),這也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了條件。在這種情況下,筆者在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)出部分措施,希望可以為一線教師提供一定的參考。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

      翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)以及決定權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂的定義上來看,翻轉(zhuǎn)課堂主要依賴于對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生與教師之間的聯(lián)系會(huì)更加密切,教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的備課,學(xué)生也能及時(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論,從而學(xué)到更全面的知識(shí)。故而可以說,翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的內(nèi)涵便是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)出個(gè)性化。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì)及其教學(xué)重要性

      (一)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

      在教學(xué)實(shí)踐中,通過對(duì)過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相對(duì)比,翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)信息資源的充分利用,而互聯(lián)網(wǎng)的無界性使得各種優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享,從狹義上來講,翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生的自主思維能力;從廣義上來講,共享的信息資源也有助于社會(huì)的均衡發(fā)展。例如教師在教學(xué)中,通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些短小精悍的教學(xué)視頻,將其納入自己的教學(xué)體系中,提高了教學(xué)的效率,也使課堂更加吸引人。如講解《信息的編碼》這一章節(jié)時(shí)候,可以通過小視頻來展示十進(jìn)制與二進(jìn)制的變化,從而使課堂更加吸引人。

      (二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

      傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一,教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)過于模式化,同樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也呈靜態(tài)化的情況,使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成,教師教的方式單一化與模式化具體表現(xiàn)為“講授式”仍為教學(xué)的主要形式,備課—復(fù)習(xí)—新授課—布置作業(yè)—考查仍是主要教學(xué)的環(huán)節(jié)?!胺D(zhuǎn)教學(xué)”理念的出現(xiàn)使部分教師的教學(xué)觀發(fā)生了改變,教育學(xué)家卡爾羅杰斯指出,課堂的主體應(yīng)當(dāng)是獲取知識(shí)的一方。為充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用是必需的。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用措施

      (一)完善教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主性思維

      有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想完善自己的學(xué)習(xí)理念。具體來說,教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)從重視“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)向重視“導(dǎo)學(xué)”,傳統(tǒng)的教學(xué)方式上過多重視教師“教”的怎樣,而較少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的怎樣,學(xué)生作為獲取知識(shí)的一方,屬課堂主體,學(xué)生“學(xué)”的成果方能檢驗(yàn)教師“教”的效果。而“導(dǎo)學(xué)”包括課上的“指導(dǎo)”以及課下的“引導(dǎo)”,只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性思維,使翻轉(zhuǎn)課堂得到有效運(yùn)用。

      (二)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

      互聯(lián)網(wǎng)的無時(shí)間性以及無空間性,可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供條件。信息技術(shù)課本身便與互聯(lián)網(wǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候,充分利用互聯(lián)網(wǎng),能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更加具有效果。例如在教學(xué)《有效獲取信息(二)——從因特網(wǎng)獲取信息》這一節(jié)時(shí)候,教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生公開,讓學(xué)生在課下通過因特網(wǎng)進(jìn)行資料的查找,學(xué)會(huì)搜索。學(xué)生在搜索時(shí)候,可能會(huì)獲得相關(guān)性的知識(shí),但是這些超越教材的知識(shí)學(xué)生可能會(huì)不理解,將其帶入課堂之中進(jìn)行討論,也能使課堂的氣氛活躍。比如“與或非”,在互聯(lián)網(wǎng)上,學(xué)生可能會(huì)看到“and or not”或者“+|-”這種,在課堂上對(duì)其進(jìn)行討論,均會(huì)使課堂增色。

      (三)建立課后交流平臺(tái)

      由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的,互聯(lián)網(wǎng)的共享性使得學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠無空間、時(shí)間限制地被學(xué)生知道,并且方便記錄,所以建立課后交流平臺(tái)更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是信息技術(shù)課程,本身便多與計(jì)算機(jī)相連,構(gòu)建課后交流平臺(tái),學(xué)生可以在這一平臺(tái)上進(jìn)行提問,進(jìn)行復(fù)習(xí),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng),從而提升教學(xué)效果。

      “翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有極大的好處,筆者在本文中提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用措施,但這些措施只為拋磚引玉,希望有更多的教師參與其中進(jìn)行研究,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙蘇亞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子世界,2017(7):77-78.

      [2]司麗輝.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2016(10):136,138.

      [3]馮超.慕課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2016(22):11-12.

      編輯 李博寧

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