張秀華

摘 要：生物是高中一門重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)多是教師單向的知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生被動(dòng)地理解、吸收，做實(shí)驗(yàn)也是在教師的指導(dǎo)下機(jī)械地重復(fù)和模仿。這樣的教學(xué)方式較為枯燥和刻板，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也收不到理想的教學(xué)效果。隨著新課改的進(jìn)行和推薦，一些新的教學(xué)方法逐漸被生物教師采用，其中就包括啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加突出。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)方法

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)都是以教師傳授知識(shí)為主，教師利用黑板板書、多媒體等講解生物知識(shí)，這種單向的知識(shí)傳授缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，大部分時(shí)間都是教師自己在講，費(fèi)心費(fèi)力不說，教學(xué)效果并不理想。由于學(xué)生只是單純地聽講，缺乏在學(xué)習(xí)過程中的自主思考，很容易聽著聽著就走神，不能緊跟教師的思路，對(duì)教師傳授的生物知識(shí)只是表層的理解，缺乏深刻的認(rèn)知，掌握程度太淺，容易遺忘，且做題時(shí)也不能輕松應(yīng)對(duì)。另外，高中生物課堂教學(xué)存在較突出的問題是教師的教學(xué)方式比較單一和刻板，課堂上利用的教學(xué)輔助工具和資源太少，大部分是依靠教師的口頭講解、黑板板書和多媒體展示，少量的實(shí)驗(yàn)課教師只是自己在講臺(tái)上展示實(shí)驗(yàn)過程，這種教學(xué)方式較為單一，課堂氣氛較為嚴(yán)肅，且學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。這種刻板的教學(xué)方式學(xué)生興趣不大，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)旁觀者的身份，沒有濃厚興趣的牽引，學(xué)習(xí)效果不好。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的概念

在教師教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)就是要根據(jù)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)去客觀定義，從實(shí)際情況學(xué)生的角度出發(fā)，可以用到多種方式，來開啟學(xué)生的教學(xué)思維，調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教育就是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知的意識(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在智力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，多關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系能力、實(shí)際操作能力解決問題的能力。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.巧妙地設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，高中生物教師應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，摒棄之前單向傳授知識(shí)的做法。生物教師要利用各種資源和方式去引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際去巧妙地設(shè)置問題，利用問題吸引學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，一步步去思考和探索，通過問題引領(lǐng)學(xué)生自主探索問題的答案，讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，由于是自主探索獲得的知識(shí)，學(xué)生對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的理解層次比較深，記憶就比較深刻。例如，在人教版高一生物必修1“遺傳信息的攜帶者”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生去思考：什么是DNA指紋技術(shù)？DNA指紋是不是平時(shí)所說的手指??？怎么知道DNA是不是來自同一個(gè)人？DNA可以做身份證嗎？DNA的中文名稱是什么？通過這一系列問題的設(shè)置，去引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行自主的探索，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.使用多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要有效地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，在課堂的引入階段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要。只有在生物課堂開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，才能在后續(xù)的教學(xué)過程中更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。相反，如果在課堂開始階段學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的教學(xué)效果自然不會(huì)好。例如，在人教版高一生物必修2“減數(shù)分裂”的教學(xué)中，生物教師可以在課堂的引入階段，使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示果蠅體細(xì)胞和配子的染色體，由于有生動(dòng)的畫面和聲音存在，學(xué)生的注意力容易被吸引，更感興趣，學(xué)習(xí)生物的熱情自然就高。多媒體引入結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：二者染色體數(shù)目一樣嗎？果蠅的配子是通過有絲分裂的方式形成的嗎？有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的效率更高。

3.使用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的語言發(fā)揮著很大的作用。呆板平實(shí)的語言不僅不會(huì)吸引學(xué)生的興趣，而且會(huì)讓課堂氛圍變得沉悶。生物教師應(yīng)該發(fā)揮語言技巧，使用生動(dòng)有趣的語言，讓生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍輕松、愉快起來，為學(xué)生提供輕快的學(xué)習(xí)氛圍，更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。生物教師應(yīng)該在備課時(shí)，深刻挖掘教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整好自己的教案，用活潑有趣的語言開展教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)時(shí)要生動(dòng)、有趣、恰到好處，幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念知識(shí)，并根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考、分析和探索。生動(dòng)有趣的語言可以讓啟發(fā)教學(xué)更有靈魂，更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅