馬瑞

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重課堂上學(xué)生的感受，經(jīng)常性地與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，而課堂提問(wèn)是有效地與學(xué)生互動(dòng)參與的策略，通過(guò)課堂提問(wèn)教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，也能增進(jìn)師生之間的交流與溝通。通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)策略的分析與研究，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前課堂提問(wèn)策略的問(wèn)題，對(duì)如何科學(xué)應(yīng)用初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；初中語(yǔ)文；實(shí)踐探究

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)水平有了明顯的改善，不僅是因?yàn)榻逃母?，還有廣大教師的努力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，他們跟隨者時(shí)代發(fā)展的方向和教育改革的要求，不斷地提高對(duì)自己的要求，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析與研究，人民教師創(chuàng)新出了一套又一套教學(xué)方法，不斷地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，并且取得了相當(dāng)良好的教學(xué)成果。課堂提問(wèn)教學(xué)策略就是其中的一種科學(xué)教學(xué)策略，這種提問(wèn)策略一經(jīng)推出就受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，不僅是因?yàn)檫@種策略在根本性質(zhì)上不同于傳統(tǒng)的課堂策略，更重要的是這種策略能夠讓學(xué)生的主體性和能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，只有引導(dǎo)教師對(duì)這種策略進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生更大的幫助。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略教學(xué)實(shí)踐探究的重要意義分析

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生的要求已經(jīng)不同于往日了，傳統(tǒng)的教育方法和教育觀念正在一步步被淘汰，整個(gè)初中階段的教育教學(xué)工作的目標(biāo)都放在了學(xué)生的身上，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展是當(dāng)前教育的首要目標(biāo)，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育觀念對(duì)他們的束縛，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)著手，從教師的實(shí)際教學(xué)工作著手，從根本上讓他們做課堂的主人，與教師進(jìn)行互動(dòng)，大膽地說(shuō)出自己的想法，通過(guò)獨(dú)立思考融入課堂中去，不斷地加深對(duì)知識(shí)和課堂的理解，在這樣的教育訴求下，課堂提問(wèn)策略出現(xiàn)了，這種策略的出現(xiàn)，可以使教師對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生或者鼓勵(lì)學(xué)生自主回答，在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的訴求，進(jìn)而不斷地根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，可以最大限度、最大契合度地對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助，對(duì)于教育水平的提升和學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的作用。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的問(wèn)題分析及科學(xué)實(shí)踐策略研究

對(duì)于廣大的學(xué)生來(lái)講，一套科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用無(wú)疑是極其巨大的，因此，必須全面認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)策略，總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且進(jìn)行一系列的科學(xué)實(shí)踐，為課堂提問(wèn)策略的科學(xué)應(yīng)用保駕護(hù)航。

1.減少問(wèn)題重復(fù)，提問(wèn)要科學(xué)合理

在當(dāng)期的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的提問(wèn)總是會(huì)犯同樣一個(gè)錯(cuò)誤，那就是問(wèn)題重復(fù)，無(wú)論是由于教師自身不注意此類錯(cuò)誤還是由于教室太大，沒(méi)有擴(kuò)音器而必須多次重復(fù)問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)直接削弱學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的第一印像，導(dǎo)致他們無(wú)法尋找問(wèn)題的正確答案，甚至還有可能會(huì)引起學(xué)生的反感。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該尋找自身的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，如果是因?yàn)樽陨硎д`，那么就需要在備案的時(shí)候?qū)χ饕獑?wèn)題進(jìn)行總結(jié)，避免重復(fù)提問(wèn)的現(xiàn)象，使得問(wèn)題顯得寶貴起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)“寶貴”問(wèn)題產(chǎn)生思考，還能營(yíng)造謹(jǐn)慎思考、主動(dòng)思考的課堂氛圍，使得問(wèn)題的有效性增強(qiáng)，學(xué)生與教師的溝通也能達(dá)到最高的效率。如果是因?yàn)樵O(shè)備不良，教師聲音太小，就應(yīng)該向校方提出設(shè)備更換或者增加的要求，讓全教室的學(xué)生都能一次性把問(wèn)題聽(tīng)清楚，最大限度地避免問(wèn)題重復(fù)。

2.提問(wèn)不宜過(guò)多，要引人入勝

很多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，覺(jué)得課堂提問(wèn)策略能夠使學(xué)生與自己進(jìn)行良好的溝通，所以就在課堂上進(jìn)行大量的提問(wèn)，不管是有意義還是沒(méi)有意義，這種行為不但不能讓學(xué)生與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生還會(huì)摸不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)眾多問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)反感的情緒。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該減少問(wèn)題的重復(fù)性和多發(fā)性，而是要將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要連接點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，而不是以數(shù)量來(lái)提升質(zhì)量，要使課堂提問(wèn)具有一定的興趣性和挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意解決課堂問(wèn)題，樂(lè)意與教師進(jìn)行溝通交流。除此之外，教師提問(wèn)不能太過(guò)簡(jiǎn)單，要注意靈活設(shè)問(wèn)，學(xué)生在解答的過(guò)程當(dāng)中能夠活躍大腦，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生就能真正通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)策略提升學(xué)習(xí)效率。

比如在《最后一課》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：韓麥爾先生以往的經(jīng)歷表現(xiàn)出他是一個(gè)怎樣的人？最后韓麥爾先生為什么要用盡全力去寫(xiě)粉筆字？當(dāng)這兩個(gè)問(wèn)題出來(lái)的時(shí)候，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)韓麥爾先生的做人原則和精神有所了解，而主人公最后的表現(xiàn)也能夠在很大程度上體現(xiàn)出課堂主旨，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)全篇文章的解讀，逐漸尋找出答案，做到課文的首尾呼應(yīng)，真正掌握課文要表達(dá)的意思。

課堂提問(wèn)策略在很多教師實(shí)際中都體現(xiàn)出其重要性，因此，為了能夠?qū)⒋瞬呗宰畲笮в冒l(fā)揮出來(lái)，就必須對(duì)其進(jìn)行審視，全面完整地了解課堂提問(wèn)策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

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編輯 謝尾合