王芳

摘 要：課堂教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效互動，讓知識在流動的鏈條中傳遞，保持課堂教學(xué)的活躍度，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時不斷地讓教師在與學(xué)生的交流溝通中提高自己的專業(yè)素質(zhì)。圍繞“互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；初中語文；應(yīng)用分析

互動教學(xué)是一種將教育活動看作學(xué)生與教師進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，將教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展并且是教與學(xué)相互影響、相互統(tǒng)一的過程，在互動教學(xué)中，通過調(diào)節(jié)師生的關(guān)系，讓學(xué)生與教師之間形成和諧的師生互動、生生互動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，以提高教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中，教師要注重互動教學(xué)的運(yùn)用，科學(xué)有效地幫助學(xué)生提升語文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)情感意識

貝多芬在失聰?shù)臓顟B(tài)下創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》等振奮人心的不朽作品，海倫·凱勒在長久的黑暗中寫出《假如給我三天光明》感動了無數(shù)人，魯迅先生懷著喚醒民族意識的堅(jiān)定信念進(jìn)行創(chuàng)作，使無數(shù)國人振奮，特定的情感會驅(qū)使人們以更高的熱情投入到自己想做的事情當(dāng)中，學(xué)習(xí)也是如此。教師在教學(xué)中要注重以自身的教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生心理情感的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到情感投入，深入體會知識。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時，如果單純地靠教師的講解，學(xué)生無法真實(shí)體會到孔乙己命運(yùn)的曲折，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過表演的形式去真正感受孔乙己的命運(yùn)，教師也可以加入到學(xué)生中扮演其中的小角色，在學(xué)生分析表演的細(xì)節(jié)時。教師要引導(dǎo)學(xué)生去成為“孔乙己”，思考孔乙己穿著自己陳舊的長衫是一種什么樣的心態(tài)，用什么樣的細(xì)節(jié)動作可以表現(xiàn)這一種心理，孔乙己在偷書時心里是一種怎樣的感覺，表現(xiàn)在行為上是怎么樣的，后來被丁舉人打斷了腿應(yīng)當(dāng)是什么樣的心態(tài)，讓學(xué)生在不斷地思考中去理解文章的意思，并且通過學(xué)生形象的表演讓全班學(xué)生更真切地去體驗(yàn)孔乙己命運(yùn)的悲慘，再讓學(xué)生去思考孔乙己身上有哪些很荒誕的特征，那他為什么會有這些特征，是什么造成了他的這種命運(yùn)，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時也能夠通過孔乙己的命運(yùn)去反思當(dāng)時的社會，從而得到更加積極的教育，讓學(xué)生的情感意識得到激發(fā)，能夠與教師共同感受文章中的情感。

二、優(yōu)化課堂氛圍，提供開放平臺

互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，而學(xué)生卻很難在課堂中貫徹“互動”這一概念，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂中，以教師的講授為主要核心，學(xué)生很少有空間去表達(dá)自己的意見，也就談不上與教師的交流和互動，并且學(xué)生在回答問題時帶有非常明確的正誤觀念，覺得答錯了就會被教師批評，被同學(xué)嘲笑，所以在課堂上難免存在畏懼心理，這是實(shí)現(xiàn)師生互動的一大障礙。因此，教師要優(yōu)化課堂氛圍，語文是一門開放性的學(xué)科，用絕對的觀念去理解文章難免太過狹窄，也會讓學(xué)生失去了討論的空間，師生互動是需要學(xué)生和教師共同實(shí)現(xiàn)的，只有教師，沒有學(xué)生的參與，也實(shí)現(xiàn)不了互動。所以，教師要為學(xué)生提供更多的開放平臺，讓學(xué)生可以實(shí)際地參與進(jìn)來，通過平臺的展示讓我們的學(xué)生能夠在實(shí)際的操作中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。比如我們可以在班級的學(xué)習(xí)中開展一場辯論會，讓我們?nèi)嗟膶W(xué)生分成兩組，一組為正方，一組為反方。辯論的題目就為“塞翁失馬到底是好是壞？”讓同學(xué)們先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握課本中的故事情節(jié)，給我們的學(xué)生提供有利的辯論依據(jù)，并在實(shí)際的生活規(guī)律中找出適合辯論的材料。我們會發(fā)現(xiàn)，課堂一下子就被點(diǎn)燃，所有的學(xué)生在課堂中依次發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，對于對方的觀點(diǎn)進(jìn)行有力的抨擊，學(xué)生對此都顯得十分感興趣，對于自己的觀點(diǎn)看得很緊，抱著不認(rèn)輸?shù)膽B(tài)度，在辯論的最后，甚至都爭得面紅耳赤起來。學(xué)生通過這樣的表達(dá)形式，對于《塞翁失馬》這篇文章掌握得更加詳細(xì)，在辯論會的最后，也是以平手互相言和的。學(xué)生在這個辯論的過程中體會到塞翁失馬，是一個焉知非福的過程，既有利也有弊，對于故事要給我們的寓意就能輕松掌握了。在這樣的課堂中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)是充滿興趣的，教師也能把握對課堂的節(jié)奏，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、注意總結(jié)評價，反思教學(xué)問題

在語文教學(xué)中，對于學(xué)生的教導(dǎo)是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，目的是為了讓我們的學(xué)生能夠更好地、主動地去學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐的過程中，我們需要注意我們的教學(xué)方法是否對于我們的學(xué)生來說是可以接受的。在教學(xué)的最后，需要注意總結(jié)教學(xué)過程，在教學(xué)中遇到問題以及學(xué)生提出來的建議要及時采納，以便提高我們的教學(xué)課堂質(zhì)量。

總而言之，互動式教學(xué)在初中語文中是一種非常好的教學(xué)方式，學(xué)生可以在這種模式中充分地展示自己，并在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，寓教于樂，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林懿.初中語文教學(xué)中多元互動策略的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.

編輯 溫雪蓮