王曉玲

摘 要：考試的目的是考查學生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力，培養(yǎng)學生從已知信息提煉生成新的信息以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀，也是考查學生創(chuàng)新能力和探究能力的一種有效途徑。結(jié)合近年來山西以及本市初中階段思想品德課程考試命題情況，從命題的原則、考試結(jié)果分析、命題與教學改革等方面對考試命題的導向性作用加以闡述，以總結(jié)經(jīng)驗，提高命題水平，推進教學改革，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：思品課；教學改革；命題導向

自新課程實施、新思品課程標準頒布以來，我市分階段、穩(wěn)步推進思品課教學改革。從2012年開始，以教研室牽頭，展開了“課改合格校驗收”活動，大大推動了我市的課改歷程。當前思品課堂雖在不斷規(guī)范，但依舊存在著諸多的問題。針對教學改革中存在的問題，本文側(cè)重從思想品德教學的基本特點、充分發(fā)揮考試命題對教學的導向作用方面談幾點體會。

一、命題的原則

1.遵循課程特點，明理育情導行

初中思品課程特點是人文性、思想性、實踐性、綜合性。思品課的教學與其他學科的教學一樣，既要遵循學科教學的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)其獨特的教學特征。一份好的試題，同樣需要做到明理、育情、導行。

2.緊扣課標要求，突出能力立意

在開卷考試的形勢下，許多家長學校認為開卷就是抄書，殊不知開卷考試下的試題的重要特征是突出能力立意，通過試題考查學生的多元能力而非機械地抄書。

3.結(jié)合學生實際，促進教學轉(zhuǎn)變

初中階段正是學生人生觀、世界觀形成的特殊時期。命題不能脫離學生的認知水平和辨別能力。只有結(jié)合學生的生活實際，才能促進學生學習方式的改變，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生個性和潛能的發(fā)展，從而引導教師教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方式的改進。

二、考試結(jié)果分析

近期，我市的期末考試如期舉行，對閱卷情況與學生的考試情況進行了調(diào)研，對這次九年級考試的結(jié)果進行抽樣調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：整體上試卷中主觀題的得分率較低，具體比例如下：孝義六中某班：客觀題（26.45），主觀題（23.07）；得分比例：客觀題（73.5%），主觀題（59.6%）；孝義九中某班：客觀題（28.58），主觀題（19.6）；得分比例：客觀題（79.4%），主觀題（50.3%）。

從成績反饋信息發(fā)現(xiàn)，整個教師隊伍對本學科的教學重視度高，對考試后的情況能從整體情況、問題成因、相應策略等方面進行分析，充分看出我市學科隊伍的務實嚴謹。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題，有部分教師只從“學生審題能力”分析答題的不足，而忽略教學策略的反思。教師應該通過分析考試結(jié)果意識到自己的教學方法的不足或教學理念理解上的欠缺。

三、命題與教學改革

基于在命題、考試、閱卷下的調(diào)研思考，筆者對開卷考試下的教師的教與學生的學提出如下思考。

1.提升教師素養(yǎng)，引領學生成長

開卷考試對學科教師提出了更高的要求，要求教師必須有良好的專業(yè)素養(yǎng)。例如，對課堂和試題的充分駕馭能力。有許多老師存在著不鉆研教材教法，不研究試題，沒答案不做題，有答案光抄題的現(xiàn)象。考完試后不反思自己的教學導向失誤，而是埋怨學生的現(xiàn)象比較嚴重。這些對于學生的綜合能力的培養(yǎng)無疑是沒好處的。而開放性試題答案的“采意性”也對閱卷老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在試題考后抽樣中發(fā)現(xiàn)，在一些綜合類題型的閱卷中存在著一些學生“言之有理”了，卻沒有得到相應的分數(shù)。當有人提出質(zhì)疑時，閱卷老師云：“參考答案中沒有提及這一思路，我認為這樣扣分是有道理的?！本科湓蚴情喚斫處煂Α皡⒖即鸢浮钡囊蕾囘^深，對學生的具體答案不做具體的分析，在閱卷的“采意性”上還不夠，違背了開卷考試的初衷。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，改善課堂教學

作為一名思想品德教師，在堅持“少教多學，以生為本”的同時，必須注重“情境教學”“時政教學”“思辨教學”在思品教學中的滲透，提高課堂的實效性。例如，在東許初中調(diào)研期間，新上崗教師張靜老師做了一節(jié)課——《情趣與興趣》，設計了一個思辨活動，“好奇心一定會發(fā)展為高雅的情趣嗎？”在課堂上一石激起千層浪，學生呈現(xiàn)了不同的觀點，在爭辯中，讓學生逐步悟出“好奇心”也要懂得辯證分析，培養(yǎng)了學生的思辨能力，取得了良好的學習效果?？梢娬n堂是學生能力培養(yǎng)的主陣地。作為一名政治教師，必須問課堂要效率，擴大學生的視野，培養(yǎng)學生的多元思維。

3.把握知識聯(lián)系，綜合拓展提升

新課標指出，教學應準確把握課程的綜合性，以學生健康成長需要處理的主要關(guān)系為線索，將道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容進行有機整合、科學設計，避免將這些內(nèi)容割裂開來，分塊進行教學；應準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，努力使知識的學習服務于學生思想道德發(fā)展的需要。因此在初中思品教學中，在夯實基礎的同時，一定要在階段性時間內(nèi)注重知識的聯(lián)系和整合。

4.關(guān)注社會熱點，強調(diào)學以致用

在課堂教學中必須重視與社會實際和學生生活結(jié)合起來，創(chuàng)設問題，開闊學生的視野，提升學生綜合認識問題的能力。例如，在這次期末考試簡答題中，有道題用“霧霾”作為背景體現(xiàn)了“以考促改”的導向，引導教師學習知識不能脫離社會實際，而作為霧霾下的“踐行”又體現(xiàn)了“學以致用”的踐行目標。設想在課堂教學中，如果教師注重滲透實踐問題的思考，學生此題的得分率是較高的。但如果課堂純粹沒有設計特殊情境的實踐思考，那么學生的認知就不會被拔高，其得分率也是可想而知的。

總之，課堂教學是課程實施的基本途徑。再好的課程方案，必須通過教學這個環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)。作為一名思品教師，應努力在命題導向下，在教師的教和學生的學之間找到平衡點，從而讓開卷考試從“升學”考試的陰影里走出來，達到政治課教育目標與德育教育的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

張志升，陳國鋒.近三十年初中政治開卷考試研究綜述[J].教育與教學研究，2010.

編輯 高 瓊