摘 要：英國普通教育證書（GCE）自1951年推行以來，歷經(jīng)數(shù)次改革特別是2011年的全面調(diào)整后，目前已經(jīng)形成一套較為系統(tǒng)的內(nèi)容、考試和報告標準。本文梳理了GCE證書的演變歷程，分析研究了GCE證書的具體內(nèi)容、考試要求、評價方式和基本特征，以期為我國當前深化高考制度改革，特別是為如何實現(xiàn)高職院校與普通高校招考相對分離，提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：GCE證書；高職院校；招考改革

作者簡介：沈雕（1981-），男，重慶開縣人，西南大學博士研究生，重慶電子工程職業(yè)學院副教授，研究方向為比較教育、職業(yè)教育。

基金項目：國家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學青年項目“高等職業(yè)院?？荚囌猩贫雀母锏牟呗匝芯俊保ň幪枺篊JA140156），主持人：袁瀟；重慶市教委科學技術(shù)研究項目“亞洲職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制研究——以新加坡、日本、泰國、印度、尼泊爾為例”（編號：KJ16D2913），主持人：沈雕。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）03-0092-05

我國延續(xù)數(shù)十年的高考制度，在學生成長和人才遴選中做出了歷史性貢獻，但也因“一考定終身”“唯分數(shù)論”“招考違規(guī)”等現(xiàn)象受到詬病。國務院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國全面啟動新一輪的招考制度改革。高考制度改革的關(guān)鍵在于考試內(nèi)容和評價方式的變化，考試內(nèi)容要從單一的國家統(tǒng)一規(guī)定向統(tǒng)一規(guī)定與興趣特長相結(jié)合轉(zhuǎn)變，考試評價要從學生單純的教育測量向全面的教育評價轉(zhuǎn)變。而高職院校作為應用型高等院校，側(cè)重于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，需要特別關(guān)注學生的職業(yè)適應性、潛能、素養(yǎng)和技藝，因此，改變傳統(tǒng)的考評模式是我國高職招考改革的關(guān)鍵所在。系統(tǒng)研究英國GCE證書考試，特別是以其考試內(nèi)容和評價方式的研究為重點，可以對我國高職分類考試起到很好的參考與借鑒作用。

一、普通教育證書（GCE）的演變歷程

英國普通教育證書（GCE），一般是指18歲以上的學生通過課程結(jié)束時的考試取得的合格證，既是學生進入高等教育的主要學業(yè)文憑，又是職場就業(yè)的重要依據(jù)。如果要作對應的話，GCE證書考試則相當于我國的高中會考和高考。為了更準確地了解GCE證書的內(nèi)容、考試等標準要求，我們先看看其演變歷程。

1951年，英國政府開始推行單科考試的普通教育證書（GCE），分為普通水平（Ordinary Level，簡稱O-Level）和高級水平（Advanced Level，簡稱A-Level）兩種。1965年，又推出了側(cè)重于評價學生實際知識和技能水平的中等教育證書（Certificate of Second Education，簡稱CSE）。GCE和CSE并存對學生能力的評價更加多元，但是也造成了考試制度的混亂[1]。

1985年，英國政府頒布《GCSE考試國家標準》，將GCE普通水平（O-Level）與CSE合并為普通中等教育證書（GCSE），而GCE普通水平（A-Level）則保留至今。2000年，英國推行課程改革，各類課程劃分成若干模塊，考試則建立在以模塊為基礎的課程上，并且把A-Level課程分成副A水平（Advanced Subsidiary，簡稱AS）和A2兩個階段。副A水平考試的要求和A水平是一樣的，但內(nèi)容只有A水平考試的一半，成績也相當于A水平考試的一半[2]。本文所研究的21世紀英國GCE證書，其實質(zhì)就是GCE副A水平和A水平證書。

2004年，英國頒布《英格蘭、威爾士、北愛爾蘭外部資格證書管理規(guī)定》（The Statutory Regulation of External Qualifications in England， Wales and Northern Ireland）（以下簡稱《規(guī)定》），其中概括性地規(guī)定了GCE證書的內(nèi)容、考試和報告要求。2011年，英國政府開啟了新一輪課程改革，大刀闊斧地重組、優(yōu)化原有的課程設置和課程內(nèi)容，重新制定了GCE證書30多門學科標準，并且專門出臺《GCE副A和A水平資格證書標準》（Criteria for GCE AS and A-level Qualifications）（以下簡稱《標準》）。2011年版《標準》是對2004版《規(guī)定》的修訂完善，并且融入了新課改的精神。目前，我國學術(shù)界對英國GCE證書的研究，主要是基于2004年版《規(guī)定》和當年的學科標準展開的，而對2011年以后的研究較少。本文以2004年版《規(guī)定》為基礎，主要圍繞2011年英國新課改精神，結(jié)合我國當下的考試制度改革實情進行研究。

二、普通教育證書（GCE）的具體內(nèi)容

（一）證書標題（Titling）

為了規(guī)范證書管理，英國政府對所有外部資格證書的標題建立了統(tǒng)一的通用標準，GCE的證書標題首先要與這些通用標準一致，同時還要與官方發(fā)布的學科門類一致。2004年英國政府頒布的GCE學科標準中涉及的學科多達41門，2011年進行了優(yōu)化、重組和更新，但依然有30多門。這些學科包括科學、古典文學、計算機、歷史、地理、法律、會計、社會學、公民教育、英語文學、藝術(shù)設計、數(shù)學、宗教學、經(jīng)濟學、信息通信技術(shù)、體育、音樂、應用藝術(shù)設計、應用商務、旅游、應用媒體等。那么，GCE證書標題就要與這些學科名稱及其標準要求相一致。比如GCE藝術(shù)設計A水平證書、GCE古典文學副A水平證書，而不能叫做GCE現(xiàn)代物理A水平證書，因為沒有《現(xiàn)代物理》這門學科。

GCE證書的學科既有學術(shù)型，又有應用型，充分體現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育在中等教育階段的融合，為學生提供了“升學”與“就業(yè)”的多元成長路徑。當然，學生并不是要全部修完這些課程，國家也沒有強迫性的規(guī)定。政府希望所有的學生都能夠有充分的空間選擇最適合自己的科目，學校也有權(quán)根據(jù)學校的特點和環(huán)境，根據(jù)學生的需要決定開設相應課程。學生、學校和家長共同決定最佳學習方案。一般來說，學生會選3到5門A水平課程[2]。

（二）學科問題（Subject matter）

1.學科目標。學科目標體現(xiàn)了教育的總目標，規(guī)定了學生在學科課程完成之后需要掌握的知識、技能和理解能力，決定了學科內(nèi)容的選擇和組織，是實施教學目標和學科評價的基本準則。GCE藝術(shù)設計的學科目標，就是要通過A水平和副A水平證書的課程學習幫助學生掌握如下知識技能。1）幫助學生開發(fā)智力、想象力、創(chuàng)造力和直覺力。2）掌握調(diào)查、分析、實驗、實踐、操作和表達的技能，形成自己獨特的審美情趣和批判能力。3）使學生對藝術(shù)、工藝和設計充滿興趣、熱情和享受之情。4）具有使用各種媒體資源的經(jīng)驗，包括傳統(tǒng)媒體、新媒體資源和技術(shù)。5）掌握藝術(shù)、工藝和設計方面，以及不同時期媒體資源技術(shù)的知識、理解和應用能力等等[3]。從《藝術(shù)設計》的學科目標，我們不難看出英國GCE的學科教育具有很強的針對性、專業(yè)性和人本性，沒有附加純粹學科教育以外的任何其它要求。

2.課程設置。通常情況下，GCE的學科問題要符合國家通用的資格證書標準、自己的學科類型標準，也要與國家課程標準相一致[4]。其每門學科的學科目標，都按照國家課程標準和學科自身特點要求，規(guī)定了學科的課程內(nèi)容。我們以《藝術(shù)設計》為例，了解其課程設置的有關(guān)要求?！端囆g(shù)設計》副A和A水平證書的學科目標，都規(guī)定必須開設的通用課程為《藝術(shù)、工藝與設計》，這是一門通過2D、3D程序和媒體資源，探索實踐性、批判性工作的廣泛課程。同時，《藝術(shù)設計》的學科目標還要求再選修一個或者多個課程模塊，如：

《美術(shù)》：油畫、素描、雕塑、安裝、版畫、透鏡和光基媒體與新媒體

《圖形通信》：插圖、網(wǎng)頁設計、廣告設計、包裝、印刷、多媒體及動畫

《攝影、透鏡和光基媒體》：肖像畫、靜物、風景攝影、新聞攝影、紀錄片、實驗圖像、攝影安裝、視頻和電影[3]

3.模塊結(jié)構(gòu)。GCE證書課程分成AS和A2兩個階段、六個模塊，2011版《規(guī)定》則改為四個模塊。以《藝術(shù)設計》學科為例，AS分為課程組合、控制任務兩個模塊，A2分為個人調(diào)查、控制任務兩個模塊（見表1）。如果有些學科需要考察額外的技能、知識和理解，可以根據(jù)需要設置選修模塊。

首先介紹AS證書的有關(guān)情況。AS的課程為A-level第一半課程，含有三個考試模塊（2011版《規(guī)定》為兩個模塊），占A-level 50%的分數(shù)權(quán)重，每個模塊占15-20%不等（2011版《規(guī)定》為15-35%），而應用型學科的每個模塊分數(shù)權(quán)重則是均等的，但總的比例都不超過一個A-level證書的百分之五十。GCE雙重證書教學目標要求，一個A水平證書六個模塊的考試成績只能作為GCE雙重證書50%的成績。

A2課程的考試成績與AS的考試成績共同組成A-level的成績，A2課程為A-level后半段課程，同樣含有三個考試模塊（2011版《規(guī)定》為兩個模塊），占A-level50%的分數(shù)權(quán)重，每個模塊占15-20%不等（2011版《規(guī)定》為15-35%），而應用型學科的每個模塊分數(shù)權(quán)重則是均等的，總的比例同樣都不能超過A-level總成績的百分之五十[4]。

三、普通教育證書（GCE）的考試要求

（一）考試目標（Assessment objectives）

管理當局需要明確考試目標與考試模塊之間的關(guān)系，確定分配給每個考試目標（或一組考試目標）與每個考試模塊的分數(shù)比例，確定哪些考試目標需要通過筆試實現(xiàn)，并且規(guī)定考生在筆試時只能使用指定的英語、威爾士語和愛爾蘭語[4]。我們以《藝術(shù)設計》學科為例，了解其分數(shù)的分配權(quán)重與學科考察重點（見表2）。其AS課程考試和A-level課程考試的目標與權(quán)重是一致的。

（二）考試方案（Scheme of assessment）

1.課程考試。GCE證書考試可以在課程學習中也可以在課程結(jié)束時進行，主要取決于學生學習的程度和國家考試時間的安排。證書考試要遵循每個學科的標準，平衡好內(nèi)部評價和外部評價的關(guān)系，并且考生可以獲得其中某個模塊的一次補考機會，取最好成績作為最終結(jié)果。這充分體現(xiàn)了GCE證書考試的靈活性以及人本理念。

我們看看《藝術(shù)設計》學科的考試，其學科成績總分為100分，全部由課程老師綜合評定并由外部機構(gòu)或個人對其評價結(jié)果進行復核。頒證機構(gòu)則每年為教師提供支持、指導和培訓，幫助他們能夠很好地扮演考官的角色。無論是AS還是A2階段的控制任務模塊，其考核內(nèi)容都是由外部設置、內(nèi)部測評并由外部復核，這種考試方式與《藝術(shù)設計》獨特的學科特點是分不開的。當然，內(nèi)部綜合評價并不是隨意進行的，學科標準明確了其質(zhì)量和公平的保障措施，諸如考試的指定技能、設置的任務、監(jiān)督執(zhí)行任務的程度、考試執(zhí)行的條件、考試計分和內(nèi)部標準化程序、審核流程等等[3]。

2.綜合測評。綜合測評（synoptic assessment）主要測試考生對該學科中不同元素的綜合理解和對該學科的整體理解。從某種意義上講所有GCE證書的模塊考試都是綜合性的，尤其是在A2課程的考試中充分應用了綜合測評的方式。以《藝術(shù)設計》學科為例，綜合測評就是要通過若干問題的形式，考察學生在不同A水平課程中所掌握的繪畫知識、技能和理解；考察學生在跨知識和技能領(lǐng)域中的特長以及展示維持自我判斷的能力；考察學生將不同的知識領(lǐng)域，藝術(shù)家、工匠和設計師的工作以及課程中所學的廣泛技能融會貫通在一起的能力，并且能夠面對一些問題、設計和任務從容應對[3]。

3.考試時間。一般情況下，GCE證書AS課程的外部考試時間不能超過3小時，A2課程的外部考試時間不能超過4小時，除非學科標準中加以特別說明。比如《藝術(shù)設計》學科的考試就比較特殊，主要以老師內(nèi)部考核、外部監(jiān)督為主，沒有外部的統(tǒng)一考試安排，所以對考試時間做了特別限定。AS課程的考試時間為5-8小時，A2課程的考試時間為12-15小時，總時間不能超過20小時，考試時間安排要相對集中?！端囆g(shù)設計》的試卷往往在二月份的第一天或者那天之后盡快發(fā)給考生，以便給考生預留足夠的準備時間[3]。

（三）成績報告（Reporting）

GCE的成績報告分為E、D、C、B、A共五個等級，最高為A，最低為E，不通過為U。2011版《規(guī)定》指出，成績報告也可以分成E、D、C、B、A、A*六個等級，當然此時A*就為最高等級。AS和A-level雙重證書的等級描述為AA、AB、BB、BC、CC、CD、DD、DE、EE和EU。2011版《規(guī)定》則做了部分調(diào)整，AS雙重證書等級分成AA、AB、BB、BC、CC、CD、DD、DE、EE，而A-level雙重證書為A*A*、A*A、AA、AB、BB、BC、CC、CD、DD、DE、EE共11個等級。

四、對我國高職分類考試的啟示

從上文可以看出，英國普通教育證書（GCE）主要具有以下幾方面的特點，可供我國高考制度改革特別是高職分類考試改革借鑒和參考。

（一）堅持以人為本的設計理念

GCSE證書考試規(guī)定了英語、數(shù)學和綜合理科為必考科目，而GCE則沒有限制考試科目，沒有限制考試地點。GCE證書開設的課程達30多門，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好任意選考科目，可以不受居住地限制任選考試地點，每年還有兩次統(tǒng)一測試的機會。當然，為了升入向往的大學，考生還是要考慮大學在錄取條件中對考試科目的要求。同時，為了防止考生在統(tǒng)一考試中發(fā)揮失常，制度設計中還為學生提供一個模塊的一次補考機會，并且選取最好成績計入結(jié)果報告。GCE證書考試科目的多樣性、時間地點的靈活性以及考試結(jié)果的可彌補性等等，充分體現(xiàn)了其設計理念的人本思想，為學生自主學習、公平考試創(chuàng)造了條件。相對而言，目前我國高考制度則限制性條件較多，比如限制了考試時間每年只有一次，限制了考試地點只能在戶籍所在地，限制了考試內(nèi)容只能是規(guī)定學科等等，從某種程度上講，制約了學生的自由選擇和對學生的全面客觀評價。英國GCE證書制度以人為本的設計理念，對我國高考制度改革特別是為學生提供更加靈活的選擇具有很強的借鑒意義。當前，我國高職院校的單獨招考和統(tǒng)考招生兩條通道，從某種意義上與英國GCE證書考試以人為本的理念有異曲同工之妙。

（二）采用普職融合的考試內(nèi)容

正如上文所述，GCE開設的課程除了通識類課程如公民教育、通用知識外，主要還是學術(shù)型課程如物理、數(shù)學，以及應用型課程如應用藝術(shù)設計、應用商務。GCE課程的設置實際上體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育在中等教育階段融合的特點，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和生涯規(guī)劃，選考自己喜歡或需要的課程。如果想升入學術(shù)型大學，更多地要偏重于學術(shù)型課程；如果想升入技術(shù)型大學或直接就業(yè)，則要偏重于選考應用型課程。理論上，英國大學本科入學的最低標準是三門GCSE考試C級以上，同時通過一門以上A水平或者兩門以上副A水平GCE證書。但在實踐中，由于競爭激烈，基本上所有高校的招生條件都高于最低限，GCSE普通高校要求至少5門，最多的要求9門，A水平要求2門以上，好的高校要求3門以上，對每門的成績也有不同要求[2]。GCE證書考試內(nèi)容的普職融合，實際上為學生提供了多元成長的路徑。我國推進的普通院校與職業(yè)院校分類考試改革，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式，可以選擇性地吸收其好的思路和做法，

（三）推行全面客觀的評價模式

GCE證書因?qū)W科不同，其考試方案也存在差異，主要是內(nèi)部考試（復核）和外部考試（復核）相結(jié)合，基本實現(xiàn)了對考生全面、客觀、公正地評價。比如，《公民教育》就是全由外部考核評價，主要由社區(qū)管理人員負責實施并且提供相關(guān)證據(jù)[5]?！端囆g(shù)設計》則全是內(nèi)部評價，由學校教師日?？己伺c集中考試相結(jié)合。而《數(shù)學》是內(nèi)部考核與統(tǒng)一考試相結(jié)合，并且規(guī)定了內(nèi)部考核的最大分值不能超過總成績的20%[6]。內(nèi)部考核包括教師平常對學生課業(yè)、表現(xiàn)的綜合評價，也包括教師組織的集中考評，所有的這些內(nèi)部考試都要按照國家相關(guān)要求進行，并且能夠經(jīng)得起內(nèi)部和外部的檢查復核。我國高職招考制度改革要避免“一考定終身”“唯分數(shù)論”等現(xiàn)象，可以學習參考GCE證書的評價方式，嘗試推進差異化考試、課業(yè)與統(tǒng)考成績相結(jié)合、外部與內(nèi)部考核相結(jié)合等改革措施，更加科學全面、客觀公正地評價學生的學習成效。

參考文獻：

[1]王桂，等.當代外國教育[M].北京：人民教育出版社，1995：15.

[2]張文軍.英國14-19歲普通教育考試制度與高校入學機制的關(guān)系研究[J].比較教育研究，2004（7）：47-51.

[3]Ofqual.GCE AS and A Level Subject Criteria for Art and Design[R].Ofqual，September 2011.

[4]QCA.The statutory regulation of external qualifications in England， Wales and Northern Ireland[R].QCA，2004.

[5]Ofqual.GCE AS and A Level Subject Criteria for Citizenship Studies[R].Ofqual，September 2011.

[6]Ofqual.GCE AS and A Level Subject Criteria for Mathematics[R].Ofqual，September 2011.

責任編輯 王國光