獨立學院青年教師教學能力的影響因素分析

羅荷花　李明賢

[摘 要] 通過對湖南省各高校獨立學院青年教師調查，運用logit模型，從教師性別、教學工作年限等方面研究獨立學院青年教師教學能力發(fā)展的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，教學工作年限、學院組織培訓次數(shù)等因素對青年教師教學能力有顯著影響。因此，提出提高青年教師重視教學能力程度、學院加大對青年教師培訓活動等提升獨立學院青年教師教學能力的對策建議。

[關鍵詞] 獨立學院；青年教師；教學能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A

Abstract： Factors affecting the teaching ability of youth teachers at independent colleges such as teacher's gender， years of teaching is analyzed with logit mode in a survey of youth teachers at independent colleges of universities in Hunan province. It is found that factors like the years of teaching and training times exert prominent influence to the teaching ability. So countermeasures are proposed including paying more attention to the teaching ability improvement and strengthening training of youth teachers for promoting the teaching ability of youth teachers at independent colleges.

Key words： independent college， youth teacher， teaching ability

當前青年教師已成為獨立學院教師隊伍的主力軍，其教學能力高低直接影響著高等教育質量。紀志成（2011）認為學校培養(yǎng)機制、教師對學生學習知識的了解等因素影響青年教師教學能力的形成。張志明（2010）、謝玲英（2016）等認為培訓形式、培訓內容等都會影響青年教師教學能力。本文通過對湖南省各高校獨立學院青年教師調查，運用logit模型，從教師性別、教學工作年限等方面實證研究獨立學院青年教師教學能力發(fā)展的影響因素，以期提高青年教師教學能力，有利于提高青年教師教學效果，為社會培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才。

一、變量選取、研究假設與模型設定

（一）變量選取及研究假設

1.因變量。本文以獨立學院青年教師判斷其自身教學能力的高或低來反映獨立學院青年教師的教學能力。

2.自變量。（1）性別。一般來說，女性更適合從事教師行業(yè)，甚至教師已經(jīng)成為具有明顯的性別標識。教師性別差異會對教師教學能力產(chǎn)生重要影響。（2）教學工作年限。青年教師在入職最初幾年，教學經(jīng)驗往往不足，導致教學能力相對薄弱。隨著青年教師教學工作年限不斷增加，其教學知識和教學技能掌握越熟練，教學經(jīng)驗不斷增加，都會促使教學能力也不斷增強，其教學效果越明顯。可見，青年教師的教學工作年限與教學能力成正比例關系。（3）專業(yè)技術職務。大學教師專業(yè)技術職務可以分為助教、講師、副教授、教授等等級，對教師教學能力也有重要影響。一般而言，專業(yè)技術職務越高，說明教師的教學和科研實力越強，其教學能力越突出。（4）教師對自身教學能力重視程度。青年教師對自身教學能力越重視，說明青年教師越會積極地督促自己深入學習各種教學理論知識，反思教學方法和技巧，提高教學實踐的操作能力，其教學能力會越高。（5）學院組織培訓次數(shù)。獨立學院組織青年教師參加專項教學培訓或再教育，可以獲得基本的教學知識、教學技能、教學方法等，這可以大大地提高青年教師的教學能力?？梢?，學院組織培訓次數(shù)與教學能力成正比例關系。（6）學院政策扶持力度。如果獨立學院加大對青年教師政策扶持，比如說制定激勵規(guī)章制度、增加經(jīng)費扶持力度等，都可促進教師教學能力的提升?？梢姡瑢W院政策扶持力度與教學能力成正比例關系。

（二）模型設定

由于獨立學院青年教師教學能力可以分為教學能力低和高兩種，因此，選用二元Logit計量模型是分析獨立學院青年教師教學能力影響因素的最佳模型，其誤差項服從標準正態(tài)分布，模型基本形式如下：

二、數(shù)據(jù)描述性分析與實證結果解釋

（一）樣本說明

通過對湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院、中南林業(yè)科技大學涉外學院等獨立學院青年教師進行問卷調查。此次調查共發(fā)放問卷102份，有效問卷率為94.12%。

（二）數(shù)據(jù)描述性分析

在調查96位青年教師中，有56.25%的青年教師的教學能力高，有43.75%的教學能力低。說明當前我國獨立學院還有較大部分青年教師教學能力有待進一步提高。影響獨立學院青年教師教學能力的各變量描述見表2。將所有樣本青年教師、教學能力低的青年教師、教學能力高的青年教師進行比較后，研究發(fā)現(xiàn)：教學能力高的青年教師的性別、教學工作年限、專業(yè)技術職務、教師對自身教學能力重視程度、學院組織培訓次數(shù)、學院政策扶持力度都明顯高于所有樣本青年教師、教學能力低的青年教師的數(shù)據(jù)，說明教學工作年限越久、專業(yè)技術職務越高、教師對自身教學能力越重視、學院組織培訓次數(shù)越多、學院政策扶持力度越大的獨立學院青年教師的教學能力越強。

（三）實證結果解釋

把相關數(shù)據(jù)輸入stata11計量經(jīng)濟軟件中，然后運用logit模型對獨立學院青年教師教學能力的影響因素進行實證分析，檢驗結果見表3。從模型的回歸結果來看，模型的LRstatistic分別為120.82，通過了1%的顯著性水平檢驗，因此模型是顯著的，說明模型是有意義的。

教學工作年限在模型中通過了1%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明教學工作年限對獨立學院青年教師教學能力有顯著的正向影響。主要是因為青年教師教學工作年限越久，積累的教學知識越系統(tǒng)，教學經(jīng)驗越多，教學方法和教學技能掌握越嫻熟，都會慢慢地促使教師教學能力提高。

教師對自身教學能力重視程度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明教師對自身教學能力重視程度與獨立學院青年教師教學能力成正向關系，與研究假設一致。青年教師自身越重視教學能力，其教學能力越高，其根源在于教師通過自身形成重視教學能力的意識，越會積極地深入學習各種教學理論和實踐知識，從而形成教學能力不斷提高的根本動因。

學院組織培訓次數(shù)在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明學院組織培訓次數(shù)對獨立學院青年教師教學能力有顯著的正向影響。青年教師參加學院組織培訓次數(shù)越多，可以獲得各種最新的教學理念、教學方法等，有利于提升青年教師的教學能力。

學院政策扶持力度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明政策扶持力度與獨立學院青年教師教學能力成正向關系，與研究假設一致。獨立學院通過制定激勵制度、加大經(jīng)費支持等政策扶持，督促青年教師不斷提升其教學能力。

教師的性別沒有通過顯著性檢驗，可能的解釋是女性在獨立學院青年教師占比很大，性別差異不明顯。同時，教師的專業(yè)技術職務也沒有通過顯著性檢驗，其可能的解釋是隨著當前獨立學院大量引進碩士或博士研究生，其職稱晉升也非常難，導致青年教師的專業(yè)技術職務大體都為講師，專業(yè)技術職務對教學能力影響不大。

三、研究結論與政策建議

（一）研究結論

通過對湖南省各高校獨立學院青年教師的調查，運用二元logit模型對青年教師教學能力發(fā)展的影響因素進行實證分析，得出研究結論：目前我國獨立學院還有較大部分青年教師教學能力有待進一步提高。教學工作年限、教師對自身教學能力重視程度等因素對青年教師教學能力有顯著的正向影響，而教師的性別和專業(yè)技術職務沒有顯著影響。

（二）政策建議

1.提高青年教師重視教學能力程度

青年教師不僅要有自我提升教學能力的意識，而且還要有持久行動力。在日常教學過程中，主動學習優(yōu)秀教師的典型教學講義與教案、請教授課方法、加強與學生溝通與交流、反思自我教學設計等過程中的不足、總結教學知識、教學經(jīng)驗等，不斷完善整個教學過程，提升自我教學能力。

2.學院加大對青年教師的培訓活動

青年教師想要擁有較高的教學能力，出色完成教學活動，其自身能夠在各種教學活動中能夠掌握和應用各種教學知識和方法。獨立學院要結合青年教師特色和學院實際情況，合理地制定青年教師的教學培訓計劃，聘請國內外知名教育專家、教育名師等宣講與現(xiàn)場傳授先進的教學理念和方法，并組織青年教師積極參加到各類教學培訓活動中，促使青年教師形成繼續(xù)學習的激勵機制。

3.學院加強政策扶持力度

獨立學院要加大對教學活動投入力度，重視教學工作，營造濃厚的教書育人氛圍，激發(fā)青年教師積極投入到教學工作當中。學院通過制定教學激勵制度、加大經(jīng)費支持等政策扶持，培養(yǎng)青年教師增加對教學投入精力。獨立學院針對那些教學能力強的青年教師，加大教師物質與精神獎勵力度，設立青年教師教學獎。同時，對于那些教學能力低的教師學院也要幫助分析其教學能力低的原因，并有針對性地提出提升教師教學能力的措施，而對于那些不認真完成教學任務的教師，通過建立嚴懲機制來提升教師教學能力。

[參 考 文 獻]

[1]紀志成，周萍.青年教師教學能力調查分析[J].中國大學教學，2011（2）

[2]張大良.高校青年教師教學能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學，2009（9）

[3]謝玲英.浙江高校青年教師教學能力培訓現(xiàn)狀分析與實效研究[J].高教學刊，2016（7）

[4]羅荷花，李明賢.高等農(nóng)林院校青年教師教學能力的制約因素及提升路徑研究[J].教育教學論壇，2016（3）

[責任編輯：史樸]