湖北省孝昌縣文源學(xué)校 陳紅霞

教育專家研究表明，教師應(yīng)用電子交互白板教學(xué)一般經(jīng)過以下三個階段。

第一階段：增加視覺效果。教師通過白板增加教學(xué)的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生概念的掌握。這個階段的課堂很少互動，學(xué)生也很少參與和討論。

第二階段：互動階段。教師能夠利用白板操作系統(tǒng)中的某些功能，使知識與概念的講解和演示更加清晰明了，并通過一次又一次地鼓勵學(xué)生回答問題，拓展學(xué)生多種思考問題的角度和方式。

第三階段：極大提高教學(xué)的交互性轉(zhuǎn)變思維方式。教師在學(xué)科教學(xué)中能夠熟練應(yīng)用白板技術(shù)，充分應(yīng)用課程資源：網(wǎng)絡(luò)資源及本土化課件等，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極參加教學(xué)討論、回答問題，以及對知識的大膽假設(shè)和說明，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

在教育教學(xué)實(shí)踐中電子交互白板有以下優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好教學(xué)鋪墊

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”可見興趣對學(xué)生的重要。我們的課堂如果能激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的興奮度，我們的課堂就成功一半了。對學(xué)生而言，豐富的視覺刺激會使他們保持較高的興奮度。課堂上，老師利用電子交互白板的視頻鏈接、音樂播放、資源庫和許多強(qiáng)大功能：聚光燈、遮擋、透鏡等把與教學(xué)相關(guān)的聲、光、色、影、形等元素相結(jié)合，使情境創(chuàng)設(shè)更加形象化，更具感染力，達(dá)到“人物合一”“人景一體”，同時引起學(xué)生的視覺期望，并使其注意力保持較高水平，為后期的課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、提供教學(xué)互動，張揚(yáng)個性生成

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計都是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課時預(yù)設(shè)的。而實(shí)際的教學(xué)過程卻是學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)的過程。電子交互白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的傾向，在教學(xué)的各種相互關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出教與學(xué)的雙邊活動關(guān)系。這為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交互提供了基礎(chǔ)。它的教學(xué)不是常見的課件展示講解的教學(xué)過程，與我們過去使用的多媒體技術(shù)、普通的信息技術(shù)課件不同。利用電子交互白板實(shí)際上是將傳統(tǒng)課堂設(shè)計成為一個數(shù)字化課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中利用電子交互白板將知識傳授給學(xué)生的同時，學(xué)生也可以參與到這一過程中來，在高度的課堂交互中，他們可以根據(jù)自己的思維和理解，利用白板自帶的工具與資源庫對教師呈現(xiàn)在板上的各種知識要素、課件，提出質(zhì)疑和個性化更改，從而產(chǎn)生了比常規(guī)教學(xué)更多的生成性資源和不同教師個性化的教學(xué)資源。而他們的操作不會對教師原有的教學(xué)內(nèi)容或課件產(chǎn)生破壞。因?yàn)殡娮咏换グ装迥軌驅(qū)處熢械恼n件進(jìn)行保存、恢復(fù)，這樣就可以有效地消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的束縛，課堂教學(xué)更趨于民主和自由，更加精彩而富有成效。

三、及時反思總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)相長

反思與總結(jié)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。及時反思、總結(jié)有助于教師在教學(xué)過程中動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中我們一直沒有做好這一工作，究其原因是我們課后很難對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的記錄，反思、總結(jié)的針對性、精準(zhǔn)性受到質(zhì)疑。電子交互白板能很好的改變著種現(xiàn)狀，為教師的反思、總結(jié)提供技術(shù)支持，將課堂教學(xué)過程自動記錄下來，并通過回放再現(xiàn)出來。我校準(zhǔn)備市電子交互白板語文優(yōu)質(zhì)課競賽時，課后的集體反思、總結(jié)中，各聽課教師在白板上隨意調(diào)取、回放課堂教學(xué)的某一點(diǎn)、某一環(huán)節(jié)，有針對性的進(jìn)行點(diǎn)評、討論、爭執(zhí)，場面活躍。這與傳統(tǒng)教學(xué)的聽課和評課活動中，教師只憑記憶、筆錄說一些空話、套話，形成極大反差。正是電子交互白板的技術(shù)支持，讓我們在這一競賽課的研討中收獲頗豐，在校內(nèi)形成了一套行之有效的古詩詞教學(xué)模式。運(yùn)用這種模式，該課在市電子交互白板優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎。

電子交互白板的課堂上，無論老師還是學(xué)生，只要在它上面留下痕跡，都能被完全記錄下來，把這些記錄積累下來，利用它不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，以促進(jìn)和提高教師的教學(xué)水平。

四、創(chuàng)新教學(xué)活動，整合教學(xué)資源

利用電子交互白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動；利用它可以方便地解決powerpoint 或flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的問題：教師在課堂上可以隨意使用遮擋功能集中學(xué)生的注意力；使用聚光燈、頁面快照等功能來突出教學(xué)中的難點(diǎn)；利用其前置、后置、對象移動、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能來詮釋教學(xué)中難點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)一本教參，一支粉筆，一位教師，很難實(shí)現(xiàn)資源共享和利用。一般信息技術(shù)使教師獲取教學(xué)資源方便、快捷。但是，受技術(shù)條件限制，很難將收集到的大量有用資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源很難被有效利用。

電子交互白板有一個容量很大的資源庫，它是一個豐富的教學(xué)資源平臺，存儲的資源具有原始性，是沒有固定的模式化課件。這樣師生都可以方便、自由、輕松提取所需資源，進(jìn)行整合，隨意安排到自己的教學(xué)過程中、課件中，形成獨(dú)具個性的課堂教學(xué)和課件。

電子交互白板同時具有良好的兼容性，教師可以網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，直接利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，也可以根據(jù)教學(xué)需要利用資源制作工具庫自行繪制，還可以隨意調(diào)用各種軟件支持教學(xué)資源或者直接應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)。這樣不但大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且使教學(xué)的容量大大的增加。

此外，電子交互白板依然可以像傳統(tǒng)黑板一樣自由板書，部分年齡較大、計算機(jī)技能較差的教師稍加嘗試就可以運(yùn)用它的基本功能進(jìn)行教學(xué)，易于克服畏難心理。因此，它是一項(xiàng)新的天然親近教師的技術(shù)。

另外，電子交互白板使教師對計算機(jī)的操作透明化，因此，學(xué)生可以清楚的看到教師是如何操作軟件的，這對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件應(yīng)用十分有意義。