“共享資源”在幼兒園中的有效運用

福建省廈門市集美區(qū)杏林中心幼兒園 梁瑩瑩

“忽如一夜春風(fēng)來”，共享單車風(fēng)行了，共享汽車也來了，它們走進(jìn)了人們的日常生活，給人們的交通出行帶來了便利，成為一種“共享資源”。共享，是共同擁有而不占有，其目的，是互助和互利。 那么在我們的幼兒園中，有哪些共享資源可以充分地有效運用呢？本文主要從“共享人力資源”、“共享物質(zhì)資源”兩大方面具體展開論述，結(jié)合實例闡述它們在幼兒園中的有效運用，為幼教工作者提供借鑒。

一、共享人力資源

（一）共享教師資源

幼兒園教師隊伍是幼兒園教育發(fā)展的重要保障。教師素質(zhì)不一以及師資水平良莠不齊的現(xiàn)象也在同步顯現(xiàn)。那么在師資方面，如何實現(xiàn)教師資源的共享，有效組合和利用呢？

首先帶教活動促進(jìn)師徒共同成長。針對幼兒園新教師多，老教師少的現(xiàn)狀，我們可以采取了多級帶教的形式，教學(xué)園長帶骨干教師、骨干教師帶新教師、有經(jīng)驗的老教師帶新教師等多種形式的帶教，讓每一位新教師都有一個成長和引領(lǐng)的導(dǎo)師。在帶教過程中，主要通過半日跟班聽課、評課、修改教學(xué)設(shè)計、教學(xué)展示”等途徑進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，真正起到傳幫帶的作用，使新教師盡快成長起來，從而提高新教師的保教水平。

其次教研活動促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。不同形式的教研活動，可以嘗試變更教研活動主持人、讓每位教師輪流擔(dān)當(dāng)教研活動主持，從不同的觀點與角度出發(fā)與其他教師進(jìn)行互動；可以變換研討小組，每個教師可以有多重選項，可以參與不同類別、不同領(lǐng)域的研討小組，通過這種跨領(lǐng)域的研討，使更多的資源與想法得以整合；可以變換研討的方式、地點。例如，就某個問題解決而開設(shè)的問題沙龍、就某個領(lǐng)域研討而邀請專家進(jìn)行講座、就某個課題進(jìn)行的一課三研等等的活動。這種多樣跟進(jìn)的園本教研方式，能切實激發(fā)教師參與研討的愿望與熱忱。在不停的碰撞中，不斷的思考中，在持續(xù)的參與中，在精彩的互動中，教師的專業(yè)能力得以提升。

最后分享交流活動促進(jìn)教師思維的碰撞與啟迪。集體共享與交流、案例介紹、現(xiàn)場觀摩、教學(xué)心得反思等分享交流活動，注重通過照片和視頻及案例分析的形式捕捉問題，隨后再針對存在的問題進(jìn)行剖析，共同尋找解決的策略，使教師們在學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑中不斷交流總結(jié)，獲得感性的認(rèn)識。這樣的分享交流活動使教師更愿意充分表達(dá)自己的看法，從而促進(jìn)教師思維的碰撞與啟迪。

（二）共享家長資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，充分利用家長資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?所謂家長資源，是指蘊含在廣大家長身上的、可在幼兒教育方面發(fā)揮積極作用的各種知識和能力的總稱，充分開發(fā)并巧妙用好這一寶貴的資源，對于幼兒園工作具有重大意義。

基于對家長資源豐富性的認(rèn)識，我認(rèn)為應(yīng)該做好兩方面的工作：一是建立家長資源庫，通過調(diào)研了解家長的特長與能力，并將信息輸入幼兒園的“信息庫”中，在開展活動時聯(lián)系相關(guān)家長來園助教，請他們提供協(xié)助；二是主動邀請家長參與教育活動，為學(xué)校出謀劃策，如邀請家長開展親子活動、家長講臺、家長志愿者及家長開放日，成立家長委員會等。

家長積極參與幼兒園活動，不僅充實了教育力量，豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，還增強了家長對幼兒園工作的理解和信任，有效地促進(jìn)了幼兒園各項工作的順利開展。我們應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個家庭的教育資源優(yōu)勢并進(jìn)行有效利用。

二、共享物質(zhì)資源

資源共享輻射帶動的模式，發(fā)揮了集體力量和個人優(yōu)勢，教師在工作中資源共享、支持互助，提高了課程探討的實效性、利用教師個人特長與技能進(jìn)行成果傳遞、傳播教育教學(xué)的做法，從而實現(xiàn)資源價值最大化，達(dá)到資源共享。

首先，建立多媒體資源共享平臺，共享優(yōu)質(zhì)資源。在幼兒教育中采用多媒體技術(shù)實施教育，對優(yōu)化教育過程、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高教育的有效性能起到很大的作用。我們可以把所有老師的文檔材料、圖片、動畫、音頻、課件、微課、資源鏈接等分門別類建檔，并建立清晰、詳細(xì)的資源庫目錄，方便教師瀏覽、查找和使用。老師們將自己的各種材料及時上傳，將各種教學(xué)素材按類型分門別類地加以收集、整理分類后并將資源庫向有需要的老師進(jìn)行借閱、開放，共享使用。

其次，實現(xiàn)活動之間的共同參與，材料交換，共享快樂。幼兒園同年段各班幼兒的年齡特點，具備共有的起點和共性。我們依據(jù)幼兒普遍的共性進(jìn)行建構(gòu)整合資源，同年段班與班之間互通信息，打開班界，共享成果。如打通班界進(jìn)行創(chuàng)造性游戲主題的開展，自行組合與交換的區(qū)域活動材料、教具、戶外活動材料等。老師們也因此更加積極創(chuàng)造更多的物質(zhì)資源，與他人分享，大大節(jié)省了財力、物力與精力，避免出現(xiàn)重復(fù)而導(dǎo)致物質(zhì)資源的浪費。

再者，開展圖書漂流活動，傳遞書香與快樂。圖書漂流，是一段文明美麗的奇妙旅程，它起源于上世紀(jì)六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書，投放到公園長凳、咖啡館桌上、博物館走廊、圖書館樓梯等公共場所，無償?shù)靥峁┙o拾取的人閱讀。拾取人閱讀之后，根據(jù)標(biāo)簽提示，再以相同的方式將書投到公共環(huán)境中去，讓別人也去分享自己的圖書，交流彼此的感受，讓世界變成一個大圖書館。這種好書共享方式，讓“知識因傳播而美麗”。近年來，我們幼兒園也開啟了圖書漂流活動，包括班級內(nèi)的圖書漂流、班級之間的圖書漂流以及教師之間的圖書漂流。教師們在閱讀后，定期把讀書心得與大家一起分享，擴展了教師的閱讀面，獲取豐富的知識。

最后，建立閑置物品資源回收站，共享資源再利用。廢舊材料的合理利用，能充分體現(xiàn)它的教育價值，生活中收集，鼓勵親子積極參與。我們在每班建立了一個家園共同收集的材料資源庫——“資源回收站”，激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒參與到材料的收集行動中，并廣泛挖掘家長資源，讓家長出謀劃策找材料。除了容易收集的易拉罐、紙盒外，還有許多富有地方特色的材料也受到幼兒的喜歡，如貝殼、竹子、筷子、稻草、瓶蓋等。多維分類，幼兒取拿方便。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動的需要進(jìn)行自由自主選取，共享資源再利用。