山西省太原市杏花嶺區(qū)西羊市幼兒園 郭 瑤

幼兒園教育是教育的基礎(chǔ)階段，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在幼兒園中開展環(huán)保教育活動(dòng)是非常重要的。幼兒園中是否開展環(huán)境保護(hù)教育活動(dòng)，如何開展環(huán)保教育活動(dòng)，環(huán)保教育是否真正落實(shí)到實(shí)處都是我們值得關(guān)注的。分析環(huán)保教育活動(dòng)有助于幼兒教師更好地開展環(huán)保教育活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、粗淺的、直觀的了解和認(rèn)識(shí)。

一、環(huán)保活動(dòng)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的觀念認(rèn)知現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)是幼兒園環(huán)保課程的實(shí)踐形式，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)保教育目的的手段。幼兒教師對(duì)幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的了解程度也是活動(dòng)開展的影響因素。

本次調(diào)查結(jié)果表明，93.3%的教師認(rèn)為在幼兒園期間應(yīng)該開展環(huán)保教育活動(dòng)，6.7%的教師認(rèn)為在幼兒園期間不應(yīng)該開展環(huán)保教育活動(dòng)，這說明在被調(diào)查的幼兒園教師中認(rèn)為在幼兒期應(yīng)該開展環(huán)保教育活動(dòng)，這是非常重要的。

由此可以看到，幼兒園教師的觀念大部分都是積極而正確的，只有少部分教師認(rèn)為現(xiàn)階段的環(huán)保教育活動(dòng)是不必要的。

2.教師開展幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的實(shí)踐現(xiàn)狀

（1）環(huán)保教育活動(dòng)目標(biāo)的制定明確清晰，分層細(xì)化，表述清楚，但不能完全達(dá)到預(yù)期效果，部分目標(biāo)未完成。

（2）環(huán)保教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，便于操作，選擇內(nèi)容的范圍相對(duì)集中。

（3）環(huán)保教育活動(dòng)組織實(shí)施時(shí)以滲透融入為主要教學(xué)策略，活動(dòng)組織形式單一。

（4）環(huán)保教育活動(dòng)的目標(biāo)活動(dòng)效果大部分達(dá)到，仍有與幼兒實(shí)際生活相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、教師在開展幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)時(shí)還存在這一些問題。針對(duì)活動(dòng)教育目標(biāo)效果達(dá)成效果和組織開展策略等問題，主要從以下幾個(gè)方面提出合理性建議

1.寓環(huán)保教育活動(dòng)滲透于幼兒周圍環(huán)境之中，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)同幼兒觀察、實(shí)踐和行動(dòng)結(jié)合起來

環(huán)保教育活動(dòng)不應(yīng)該是獨(dú)立單一開展的，而是貫穿滲透于幼兒日常生活和環(huán)境中。陳愛萍說，幼兒年齡小，對(duì)自然界復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系缺乏理性的理解，因此對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育必須從引導(dǎo)幼兒關(guān)注環(huán)境入手，并遵循滲透的基本原則，即結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、教育教學(xué)、游戲活動(dòng)，一日生活以及與家庭的親密合作，催發(fā)幼兒初步的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?？梢允褂眠m當(dāng)?shù)慕逃椒?，采用養(yǎng)成教育，使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和提高解決環(huán)境問題的能力。

在幼兒園生活環(huán)境中有機(jī)滲透，不僅僅局限于活動(dòng)的本身，幼兒園班級(jí)墻式、自然角、走廊、宣傳櫥窗等等都是教師平日隨機(jī)教育的途徑之一。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透，將環(huán)保教育活動(dòng)融入五大領(lǐng)域中，圍繞著環(huán)保教育，開展一系列的教育活動(dòng)，而非獨(dú)立的一個(gè)個(gè)體，是提高環(huán)保教育最有效的途徑和方法之一。

在游戲及區(qū)域角色活動(dòng)中有機(jī)滲透，游戲是幼兒的天性，張立京認(rèn)為在游戲中滲透環(huán)保教育內(nèi)容幼兒更容易接受，并在玩玩、說說、做作中不知不覺中掌握環(huán)保的知識(shí)，同時(shí)也形成一種環(huán)保的行為模式。筆者發(fā)現(xiàn)在中班的一個(gè)角色表演游戲中，教師將娃娃家和小超市設(shè)置在森林里，讓幼兒扮演不同角色（獵手、動(dòng)物、保護(hù)者等），體會(huì)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)森林的重要性。

在一日生活活動(dòng)中有機(jī)滲透，幼兒每天在幼兒園的生活時(shí)間最長(zhǎng)，也是形成良好生活習(xí)慣的場(chǎng)所，教師經(jīng)常利用這些機(jī)會(huì)開展教育活動(dòng)，例如戶外活動(dòng)時(shí)，利用散步的機(jī)會(huì)，介紹春天開花的樹，并告訴幼兒要愛護(hù)小樹、不能隨意摘花；在幼兒洗手環(huán)節(jié)中，提醒幼兒注意及時(shí)關(guān)水龍頭，在喝水環(huán)節(jié)中，提醒幼兒不要將水灑在地上等等。

在與幼兒家長(zhǎng)的密切合作中有機(jī)滲透。家長(zhǎng)、幼兒園是密不可分的，要形成幼兒良好的環(huán)保意識(shí)和思想，需要家長(zhǎng)的配合。筆者發(fā)現(xiàn)有的教師利用交流網(wǎng)站的形式，讓家長(zhǎng)和幼兒一起想節(jié)水的好方法，然后全班進(jìn)行評(píng)選，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.組織實(shí)施策略

（1）注重教學(xué)組織形式

在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，教師在開展環(huán)保教育活動(dòng)時(shí)以集體活動(dòng)作為主要的教學(xué)形式，形式過于單一。在觀察案例中，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師組織開展環(huán)保教育時(shí)也都是以集體活動(dòng)的形式，只是在極少數(shù)情況下組織小組活動(dòng)，顯然，這樣的教育效果并非很好，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如果讓每個(gè)幼兒都親身參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，效果會(huì)事半功倍。所以教師在開展活動(dòng)時(shí)可根據(jù)教育活動(dòng)的內(nèi)容，合理開展分組教學(xué)活動(dòng)，或者在集體教學(xué)中貫穿分組教學(xué)形式，不僅每名幼兒都能參與其中，也減少了幼兒的等待時(shí)間，可減少幼兒注意力的分散，但同時(shí)對(duì)教師的指導(dǎo)和組織能力提出更高層次的要求。

（2）對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)、適量、適度的指導(dǎo)

在組織開展環(huán)保教育活動(dòng)時(shí)，教師不僅是組織者、管理者，還是一個(gè)積極的參與者，學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)全面的指導(dǎo)者，所以在活動(dòng)中教師對(duì)幼兒進(jìn)行的指導(dǎo)要適時(shí)、適量、適度?；顒?dòng)過程中，教師還可以把教學(xué)要求、提供的相關(guān)材料設(shè)置成蘊(yùn)含環(huán)保問題的情境，展示給幼兒，使他們?yōu)榱思庇诮鉀Q問題而主動(dòng)投入到活動(dòng)中來。

如果在幼兒有能力獨(dú)立完成活動(dòng)的前提下，教師應(yīng)該讓幼兒自己嘗試解決問題。如果幼兒需要幫助時(shí)，應(yīng)采用以建議、商量的口吻給予啟發(fā)，指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該是開放式的。這一點(diǎn)在觀察的教育活動(dòng)中很多老師都注意了，但是并不是對(duì)所有幼兒都一樣，對(duì)于能力不同的幼兒，教師給予的幫助也是不同的。