細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提升習(xí)作能力的基石

廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第一小學(xué) 李杜華

小學(xué)階段，主要接觸的就是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的文章，這些都是記敘文的范疇。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)是記敘文的血肉，是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，能使文章的描寫(xiě)更加細(xì)膩，豐富。但觀之學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，很令人擔(dān)憂。大部分學(xué)生到了高年級(jí)，仍然只會(huì)寫(xiě)流水賬，事無(wú)巨細(xì)沒(méi)有主次之分，重復(fù)啰嗦條理不夠清晰，把精彩敘述活生生變成了間接概括，詞語(yǔ)和句子的積累非常貧乏，言之無(wú)物，言而不細(xì)。

一、小學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題

1.沒(méi)養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容作了詳細(xì)的闡述，其中對(duì)于習(xí)作（第一學(xué)段是寫(xiě)話）這一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)段都提到“留心觀察”。從中可看出，留心觀察的重要性。因此，如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有積累一定的寫(xiě)作素材，需要寫(xiě)作時(shí)永遠(yuǎn)只知道寫(xiě)送傘、看病、讓座這些老掉牙的題材，又怎么能寫(xiě)好呢？

2.習(xí)作時(shí)概括式表達(dá)為主

把精彩的敘述變成概括式的語(yǔ)言，在第三學(xué)段尤為明顯。比如一個(gè)高年級(jí)學(xué)生在參加了社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)之后這樣寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程：我來(lái)到嶺南建筑區(qū)，看了大戶人家、中戶人家和小戶人家。??！與我們現(xiàn)在的建筑有很大的不同啊。這樣寫(xiě)就是概括式，根本沒(méi)有寫(xiě)清楚這些傳統(tǒng)建筑有什么特點(diǎn)，與現(xiàn)在的建筑有什么不同，更沒(méi)有寫(xiě)看到這些建筑這么有特色時(shí)的感受。

3.詞語(yǔ)匱乏導(dǎo)致詞不達(dá)意

現(xiàn)在的學(xué)生大多有一個(gè)共同點(diǎn)：會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一，我認(rèn)為就是缺少課外閱讀?，F(xiàn)在的學(xué)生，能手捧書(shū)本，靜靜地看上幾頁(yè)的沒(méi)有幾人，積累就更談不上了。但時(shí)代的變化與進(jìn)步，卻造就了他們能說(shuō)。因此，真正要寫(xiě)的時(shí)候，要么詞不達(dá)意，要么前后矛盾，要么就是寫(xiě)不具體。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)

（一）用問(wèn)題啟迪思維

學(xué)生習(xí)作不具體，讀來(lái)覺(jué)得不夠通順，因?yàn)閿⑹鲞^(guò)于簡(jiǎn)單，所以讀者會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。基于這一點(diǎn)，我就采用問(wèn)題啟迪法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思

考。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)“相互關(guān)愛(ài)的事情”，根據(jù)學(xué)生落筆前的交流，我是這樣對(duì)一位學(xué)生說(shuō)的：“你去借繩子，問(wèn)了誰(shuí)？怎么問(wèn)的？同學(xué)又是怎么說(shuō)的？當(dāng)很多同學(xué)都沒(méi)有的時(shí)候，心里又是怎么想的？最后借到了，心情又如何？如果你能把這些問(wèn)題都寫(xiě)清楚，那么就很具體了?！苯?jīng)我這么一說(shuō)，這位同學(xué)后來(lái)這樣寫(xiě)道：“下課鈴響了，下一節(jié)是體育課?？墒俏曳榱苏麄€(gè)書(shū)包都沒(méi)找著短繩，老師知道了肯定會(huì)狠狠批評(píng)的。于是我急忙去問(wèn)A同學(xué)：‘A同學(xué)，我忘了帶繩，你有多帶一條嗎？’A同學(xué)搖搖頭：‘沒(méi)有哦?！矣秩?wèn)B同學(xué)：‘B同學(xué)，你有多帶一條繩嗎？’B同學(xué)也搖搖頭：‘沒(méi)有哦，不好意思?！乙贿B問(wèn)了好多同學(xué)，他們都說(shuō)沒(méi)有。我焦急不安。突然，我靈機(jī)一動(dòng)：是啊，自己班的同學(xué)都要用，我為什么不去問(wèn)別班的同學(xué)呢？于是，我又匆匆忙忙跑向最近的班，找到分班前的同學(xué)問(wèn)，誰(shuí)知他們都說(shuō)，今天沒(méi)有體育課，沒(méi)帶。我沮喪地往回走，準(zhǔn)備接受老師的批評(píng)。這時(shí)，張××同學(xué)迎面走來(lái)，看到我垂頭喪氣，便問(wèn)我發(fā)生了什么事。我告訴他，他聽(tīng)了，說(shuō)：‘為什么不問(wèn)我？我今天剛好帶了兩條?！裁矗?！你有？’我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。‘是啊，別擔(dān)心，我給你拿。’我高興得一蹦三尺高。”雖然以問(wèn)題啟迪思維，有時(shí)會(huì)有禁錮學(xué)生思維的嫌疑，但是，對(duì)于中下層學(xué)生，這個(gè)未嘗不是一個(gè)好方法。

（二）用教材巧做示范

習(xí)作指導(dǎo)不一定要在習(xí)作課上進(jìn)行，我們的教材其實(shí)也是很好的范文，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們也可以利用教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親的評(píng)價(jià)的：

師：七八歲的巴迪寫(xiě)了第一首詩(shī)，媽媽是怎樣評(píng)價(jià)的？請(qǐng)從書(shū)上找到相關(guān)的語(yǔ)句。

生：“母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。”

師：語(yǔ)句里抓住了媽媽的什么來(lái)描寫(xiě)？

生：抓住了媽媽的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)。

師：請(qǐng)用“---”“～～”“＝＝”分別標(biāo)出神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。

師：同學(xué)們，這個(gè)語(yǔ)段抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情來(lái)寫(xiě)，為我們作了一個(gè)很好的示范，我們今后在習(xí)作中也要懂得學(xué)以致用。

這篇課文來(lái)自人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組，這組課文強(qiáng)調(diào)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的情感，這恰是生動(dòng)寫(xiě)作指導(dǎo)的范例，可以促進(jìn)習(xí)作能力的提升。

（三）用敘述代替概括

崔蕾老師在《教作文有竅門》一書(shū)中提到：“學(xué)生不會(huì)描寫(xiě)，最集中的表現(xiàn)是作文中存在不少‘美麗極了’‘感動(dòng)極了’‘太讓人傷心了’‘痛苦死了’等這樣概括式的描寫(xiě)?！贝_實(shí)是這樣，我在教人教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七看圖作文中，我跟學(xué)生說(shuō)：“你寫(xiě)鴨媽媽去向巡警求救，怎么求的？可以從叫聲、動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，但不能出現(xiàn)‘求救’的字眼。試試?！苯?jīng)過(guò)一番努力之后，有學(xué)生這樣寫(xiě)：“鴨媽媽焦急地向下水道里叫了幾聲，好像在說(shuō)：‘寶貝，別怕，媽媽想辦法救你?！唻寢屘痤^向四周看了看，發(fā)現(xiàn)附件有一個(gè)巡警正在巡邏。于是，她飛跑過(guò)去，對(duì)著巡警嘎嘎嘎地直叫，還不停地扇動(dòng)翅膀?？墒茄簿瘏s聽(tīng)不懂，對(duì)它不予理睬。情急之下，鴨媽媽用嘴咬著巡警的褲腿，拼命往下水道口拉。巡警覺(jué)得奇怪，就跟著鴨媽媽去看個(gè)究竟?！彪m然寫(xiě)成這樣并不算很精彩，但是也算具體合理，通過(guò)敘述起碼把簡(jiǎn)單句變成了生動(dòng)段。

習(xí)作教學(xué)就像一場(chǎng)馬拉松賽跑，不能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)需要的是長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練。希望通過(guò)不懈努力，能讓學(xué)生由怕作文，厭作文變得喜作文，會(huì)作文，長(zhǎng)此以往，達(dá)到提升習(xí)作能力的目的。