廣東省江門市新會區(qū)機關(guān)幼兒園 鄧云芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動”。教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。小班孩子的天性愛游戲，這不僅是因為游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且是因為游戲能滿足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。最受小班幼兒青睞的是角色游戲。

角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人們的形象和活動，為幼兒的社交能力提供了機會。在角色游戲中，他們創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感。同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定俗成的規(guī)則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責(zé)。孩子從這些準則中學(xué)會了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。所以，角色游戲能促進孩子對周圍世界的認識。

游戲又是幼兒教育的重要手段，是幼兒園的基本活動形式。我們根據(jù)孩子的年齡特征，選取了娃娃家、發(fā)廊、餐廳、超級市場、公共汽車、花廳、小舞臺、醫(yī)院、加油站、農(nóng)場等內(nèi)容在小班幼兒中進行了角色游戲的開展和研究。

由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗儲備較少，交往能力又受得年齡的限制，為了讓游戲能得以順利進行，老師要先從豐富幼兒經(jīng)驗開始，理解角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進而在游戲中自己進入角色。

幫助幼兒初步形成角色意識。如主題活動"娃娃家"，要求幼兒回家了解，他們在家干些什么家務(wù)？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词拢客ㄟ^這樣有意的觀察，使幼兒認識了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗。然后組織幼兒討論，加深對角色行為的理解和認識。其次應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認知。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象。他們能意識到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

游戲的時間，活動的空間和人數(shù)也應(yīng)當在合理的范圍內(nèi)。時間太少幼兒沒有盡興，會有失落感，時間太長，幼兒會疲倦，失去游戲的興趣。人數(shù)太多，會造成爭搶玩具材料；人數(shù)太少，又過于冷清，小朋友會容易失去興趣。因此，老師還需要合理的安排好。

在玩“公共汽車”游戲時，扮演司機的小朋友很專注，在整個游戲都能很好地堅持自己的崗位。售票員小姐也能自始自終，有禮貌的跟乘客交流。正是角色游戲賦予了孩子的這種堅持的品質(zhì)。但是，由于公共汽車上乘客的無事可做，以致于有的乘客，剛上來，馬上就走了，甚至于還有的跳車了。于是，我做起了報站員，然后，故意大聲的說，“汽車準備開了，請系好安全帶。”還播放一些音樂，讓小朋友可以在車上唱。后來，小朋友跳車的現(xiàn)象就消失了，解決了孩子堅持性不長的問題。

孩子們在小舞臺中，能熱衷于個人對半成品樂器的敲打，或是個人對所知歌曲的演唱，當小朋友情緒稍有倦怠時，我馬上去當一個小觀眾，給予熱烈的掌聲，孩子們的情緒又再次被點燃。但由于年齡的特點，小班孩子的小舞臺，缺乏彼此之間的互動，或是組合表演。因此，我們特意在音樂活動中，多設(shè)計了一些兩人合作表演的歌曲，舞蹈，以便幼兒能在角色游戲中得到再現(xiàn)。

醫(yī)院游戲中，小班孩子認為，打針，就是去看病中印象最深刻的。而醫(yī)生和家長的對話，反倒不在記憶當中。因此，我們又特意開展了社會活動《我會看病》，讓幼兒更好地了解整個看病的過程，讓家長也在生活中，刻意對孩子進行解說，更好地豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

餐廳游戲，是孩子們最喜歡參與的游戲，小班孩子生活經(jīng)驗最豐富，愛吃也是孩子的天性。當服務(wù)員的小朋友，能積極地向客推銷自己的食物，并能主動收拾食物，分放食物。顧客也忙于選購自己喜愛的食物，甚至于覺得越多越好，以致于會出現(xiàn)爭先恐后，或是一坐下馬上就說吃飽了，又急于再買一次，過于享受買的過程。于是，教師為幼兒提供用橡皮泥做成“肉餡”，用皺紋紙撕成“菜葉”，分開賣，幼兒選購回座位后，再做成“夾包子”。其余的食物也做出相應(yīng)的調(diào)整，幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性，解決了爭先恐后、一坐下馬上就走的問題。

教師要積極參與到游戲中，在社會角色扮演游戲中，教師的身份主要是引導(dǎo)者和參與者。在實踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時機，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是獨特的個體，他們探索世界、認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。如何積極地參與到游戲中去，這值得每一位教師思考。

組織幼兒進行游戲評價。在評價活動中，以幼兒評價為主。教師向幼兒提出一些開放性問題，使幼兒有討論的話題內(nèi)容，從而指明幼兒再次游戲的方向。老師可以通過這種方法讓幼兒參與到討論中來，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的小主人。通過這種“幼兒參與式”的游戲評價，不僅讓幼兒獲得了知識和經(jīng)驗，還培養(yǎng)了幼兒的合作能力以及學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)。

社會角色扮演游戲在幼兒的生活中占有重要地位，是提高幼兒社會交往能力、促進幼兒社會性發(fā)展的重要手段。角色游戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是游戲中的主人。幼兒園教師要不斷反思、學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗來提高指導(dǎo)水平，從而讓游戲真正成為幼兒生命中重要的組成部分，我們要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，促進幼兒發(fā)展，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，使孩子得到社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。