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      淺談《如何解決幼兒之間的沖突》

      2017-03-08 16:48:47山東省泰安市泰山區(qū)直屬機關幼兒園張延云
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年16期
      關鍵詞:鶴鳴攻擊性教給

      山東省泰安市泰山區(qū)直屬機關幼兒園 張延云

      《幼兒園教育指導綱要》中指出:幼兒園教師要引導幼兒建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快,形成安全感、信賴感,學習初步的人際交往技能。然而,多年的教學經(jīng)驗使我認識到:“沖突”是幼兒之間良好關系形成的最大障礙?,F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女,是家中的“小皇帝”“小公主”,他們的日常行為和思維過程常常受到自己需要和情感的強烈影響,很難離開主觀情感去客觀判斷、理解、處理自己與他人的關系,沖動性很大。在我所教的孩子中就有許多性格古怪、倔強、經(jīng)常有攻擊性行為的幼兒,這不僅時時擾亂教學秩序,而且還經(jīng)常出現(xiàn)惱人的后果,作為教師一開始單方面被動的協(xié)調、勸說也是治表不治本。經(jīng)過反復的探索與實踐,就“如何解決幼兒之間沖突”的問題,已取得了可喜的進步,現(xiàn)將這些微薄的經(jīng)驗與大家分享。

      一、引導幼兒正確評價他人

      給同伴找出優(yōu)點和缺點,甚至給老師也找出優(yōu)點和缺點,使幼兒知道每個人都有做錯事情的時候,要善于理解他人,給做錯事情的孩子一個改錯的機會。

      例如,鶴鳴是我們中一班有攻擊性行為較多的男孩子,孩子們對他的評價多數(shù)是不好的,如“鶴鳴上次用腳踢我的新褲子。”“鶴鳴剛才用喝水杯子砸我的頭。”等。小寶也是一個小調皮鬼,大家對他的評價也不好,如“小寶好用手推人,上次把森森推倒了”“小寶還用手拽涵涵的辮子”等。

      我首先肯定了大家的眼睛是雪亮的,對別人的缺點指得很對,但同時指出鶴鳴和小寶也有他們自己的優(yōu)點,如幫小朋友排椅子、揀到東西交給老師、帶來小汽車讓大家玩等。通過討論使孩子明白了每個人都有優(yōu)點和缺點,只要努力改正自己的缺點,就會變成一個人人都喜歡的孩子。為了成為一個大家都喜歡的孩子,有攻擊性行為的孩子會逐步約束自己的不良行為,變得寬容、忍讓,從而逐步形成良好的人際關系。

      二、教給孩子一些避免和解決沖突的技巧

      經(jīng)過日常生活中的觀察與反思,發(fā)現(xiàn)幼兒之間發(fā)生沖突的原因有很多,其中最主要的一個原因是:幼兒隨著年齡的增長,活動能力逐步增強,而語言表達能力卻相對較弱。教師如果只是當沖突發(fā)生之后,被動地解決沖突,只能起到亡羊補牢的作用,而不能做到真正意義上的解決沖突。因此,教師充分利用一日活動中的各個環(huán)節(jié),教給孩子一些避免和解決沖突的技巧,才是解決沖突的上策。

      第一,教給孩子,當別人說話時要認真傾聽,不要隨意打斷別人的話,只有這樣才能理解別人的真正意圖,從而做到尊重別人的做法,避免沖突發(fā)生。

      第二,教給幼兒學會如何向別人道謝和道歉。當自己侵犯了別人的利益時,如不小心把水灑到了別人的身上,自己要趕緊說:“對不起”,然后再用布幫別人擦干。這樣就會有效地阻止了沖突的發(fā)生。

      而當別人幫助了自己,自己要趕緊說:“謝謝你。”那別人會把你當成好朋友,大家互相幫助,友好相處。

      第三,教給幼兒如何向別人提出要求,如何表達自己的愿望。

      孩子們之間發(fā)生沖突,有時是因為不會向別人提出要求或不會正確表達自己的愿望。如海泉和旭旭為了一塊積木爭吵起來,海泉從旭旭手中直接奪過一塊積木,海泉說:“你的積木多,我的積木少,給我一塊?!毙裥裾f:“不行,這是我的積木?!眱蓚€孩子為了一塊積木打了起來。

      其實,在孩子的世界里,類似的事件有很多,作為老師,如果只是制止孩子的沖突,拉開幼兒之間的距離,沒收爭搶物,兩個人都別想玩了,那下次還會發(fā)生類似的事件。上述這個事件中我們可以看出,海泉通過“搶”的方式達到自己的目的,這顯然是不對的,這時老師可以對海泉說:“你想要旭旭的積木,不能用手搶,你可以好好地跟旭旭商量,應該怎樣說呢?”其他的孩子聽見后,都七嘴八舌出主意:你就說:“旭旭借我一塊積木好嗎!”等。

      通過這件事,相信許多孩子都掌握了一項技巧——如何向別人提出要求、如何表達自己的愿望。

      第四,因材施教,對班上一些典型的幼兒進行相對應的教育。

      如對班上一些攻擊性強的幼兒采用適當?shù)姆椒?,讓他們品嘗做壞事的后果,懂得以后要約束自己的行為,不能傷害別人;對于經(jīng)常求助于別人的幼兒,鼓勵他嘗試自己解決;對于經(jīng)常被人欺負后默默承受的幼兒,則鼓勵他們擺脫無助的狀態(tài),并嘗試自衛(wèi)。

      三、設計沖突教育課程,讓幼兒進行體驗學習

      除了進行正常的教育教學,教師還要結合本班幼兒的生理、心理特點以及生活經(jīng)驗,有意識地設計了一些教育活動。如“玩具輪流玩”“好斗的小山羊”等,幼兒觀看情景表演之后,引導幼兒想一想,他們?yōu)槭裁窗l(fā)生沖突,應該如何解決沖突等。

      別外,利用現(xiàn)實生活中正在發(fā)生的沖突隨機教育。如瑞麟和鳴鳴打架了,教師不說出解決的辦法,而是發(fā)動全體幼兒參與,大家一起想解決沖突的辦法。這些活動,不僅教育了當事幼兒,而且可以促使其他幼兒自我反思、自我判斷,使全體幼兒的道德水平都能得到提高。

      四、當幼兒之間發(fā)生沖突之后,教師要做“觀察者”“引導者”,盡量引導孩子自己解決

      正如任何事物既有好的一面、也有壞的一面,幼兒之間的沖突也并非都是壞事。幼兒通過沖突,才能明白互相尊重、互相謙讓的重要性,從而逐漸學會控制自己、約束自己,用友好的方式解決問題。如果孩子們一時解決不了,老師可適當引導他們分析問題,學習從對方角度“設身處地”地考慮問題,或者放棄自己的意見順從對方,或者說服對方,使自己為別人所接受,教師還可以教給孩子學會把雙方的意見“和二為一”,從而取得“皆大歡喜”的效果。

      陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管?!苯處煵粌H要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律,還要研究幼兒的群體問題,努力使群體地其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以,我們在管理班集體時,應堅持正面教育和集體教育的原則,使幼兒身心得到健康全面發(fā)展。

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