讓修辭之花美麗綻放
——小學語文修辭教學探析

廣東省龍門縣龍城第二小學 曹燕財

小學語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風格的言語，豐富多彩，應有盡有。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經(jīng)過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。

修辭更是這些語言中的一朵朵藝術奇葩，往往被我們的教師忽略了，或者在教學中失誤了；因而，大多數(shù)小學生對修辭格感到深奧，或一知半解，或一片茫然，沒有很好地珍惜它就一晃而過?！墩Z文課程標準》（實驗稿）明確提出“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學”在小學階段常見的修辭方法有比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問……都體現(xiàn)了語文的藝術形式美。說話或作文中，適當?shù)剡\用修辭方法修飾句子，可把話說得更準確、更生動、更形象。那又如何深入淺出呢？我認為，主要從“品、比、用”上狠下功夫，激發(fā)學生有滋有味地學好修辭格，產(chǎn)生對語文濃烈的興趣。

一、品，即品析情味、領略旨趣性

宋代朱熹在《訓學齋規(guī)》中曾道：“余謂讀有三到：謂心到、眼到、口到”，現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“吟誦和宣讀”都強調(diào)了誦讀的作用，通過誦讀可培養(yǎng)學生的語感以及養(yǎng)成良好的語勢，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。兒童情思的形成是蘊涵在人文教育之中的，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情契合，練敏語感，使閱讀教學成為學生、作品、編者和教師之間的平等對話。語言文字能傳出情趣，暢發(fā)讀者的感興，把讀者和聽者帶進藝術的殿堂，接受美的熏陶，感受到修辭的形象、生動、活力的表現(xiàn)和感興，把具體情境中表達豐富的意韻，感染別人。例如《桂林山水》中的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”。課堂上應當讓學生細嚼慢咽，展開聯(lián)想，融情入景，體驗漓江的水“真靜、真清、真綠，無暇翡翠”使人如臨其境，呈現(xiàn)一幅如詩如畫的桂林山水甲天下圖。品評語境，使讀者產(chǎn)生愉悅的心情，受到作品的感染和教育，陶冶愛美之情油然而生；品味著語言文字，點燃學生強烈的求知欲；品析詞句，為學生津津有味地讀書，掌握知識，提高能力奠定基礎。假以時日，學生的漢語素養(yǎng)才會不斷提升。

二、比，即分析比較、增強欣賞性

反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀也是培養(yǎng)語感的最佳策略，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。俗話說，有比較才有鑒別。心理學家也告訴我們：人們對對象進行認識時，總是用以前獲得的有關知識和親身的實踐經(jīng)驗來理解所認識的對象。因此，我們在教學中，傳授修辭知識時，要從相關或相近的知識引進，并加以分析比較，教學效果會更明顯些。修辭有一個顯著的特點，就是同義手段的選擇。同義選擇是指言語主體在說話行文時，會自覺或不自覺地從意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認為最準確、最生動、表達效果最好的詞語和句子。

1.表達方式的比較

例如上述的例子，可提出問題：“這段話中有幾個相同的結構詞語呢？”學生經(jīng)過分析、比較、議論，是不難找出答案，強調(diào)要遵循循序漸進、由淺入深的原則。通過表達方式的比較，使學生領悟境地，掌握句式、節(jié)奏，以及相關的特點是什么，從中感受著用上修辭格，既強烈又鮮明的感情色彩，給人以深刻的印象。

2.表達效果的比較

例如：①蟋蟀在平臺上彈琴。②蟋蟀在平臺上叫。

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師應設計一些疑點，引發(fā)學生的好奇心，打開學生的思維空間，“于無疑外有疑?！边M而做到“無疑→有疑→釋疑→無疑”?？上忍釂枺骸绑皶椙賳?？它會什么？誰會彈琴呢？作者為什么這樣寫？有什么好處呢？”通過質(zhì)疑，學生躍躍欲試，求知欲被激起，是不難清楚“彈琴”人才會，用了“彈琴”一詞使人覺得生動、親切，對蟋蟀有一種愛慕之情，蟋蟀只會發(fā)出“叫聲”只是它的本能，這是一般的陳述，啟發(fā)、誘導學生，通過剖析，后一句的表達效果沒有前一句好，前一句能很好地表達和舒發(fā)了作者的思想感情。這樣就把蟋蟀寫活了，使到它具有人一樣的思想行為。

3.表達相似的比較

例如，反問與設問或疑問句、對比與比喻、夸張與比喻等的比較，把相似易混進行比較，分析，以達到準確理解和運用的目的，培養(yǎng)學生勤于思考和善于思考的良好習慣。這樣，把握異同點，在教學中遷移默化地培養(yǎng)學生運用比較，無疑中是交給學生認識事物的一把金鑰匙。

三、用，即學以致用、提高有效性

本著“學以致用”的原則，從語言形式“怎么說”和語言內(nèi)容“說什么”。語文教學要聚焦于語言形式，要努力讓學生把讀中體會、體驗到的東西外化為語言文字，實現(xiàn)由內(nèi)容向形式的延伸，也是理解向表達的遷移，閱讀與寫作的結合。最終使學生學以致用，能說會道，能寫善文，發(fā)展和提高語文綜合素養(yǎng)。語文課程的目標指向主要不在傳授語文知識，而重在形成語文能力，掌握語文工具。從課文中學習作家的表達方式，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生勤學善悟，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。例如“彎彎的月亮像什么”說寫一個句子（比喻句），“藍天、小鳥、大樹、一群天真的孩子”用上這些詞語說寫一個句子（比喻句），“同學們在操場上愉快地活動情境的幾種情況”寫一個句子（排比句），還可以在具體的語境中設計半命句式的題目讓學生填空等，讓學生找到最佳的答案，有意識地對學生進行修辭的訓練。無論說寫什么句子，都應永遠讓學生感到新鮮感，永不疲憊。

我們的教學中應抓住契機，釀制氛圍，使學生做到“舉一隅而三隅反”，讓學生從中學點修辭知識，是一種別具一格的感人的魅力。引導學生理解運用了修辭方法的言語，不能只停留在理解意義的層面上，還應該適度、恰當?shù)匾龑Ю斫庋哉Z的表達方式，還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務語文之正業(yè)。從語文教學實踐中，讓學生“品、比、用”，逐漸地使學生嘗到了在說話或習作中運用修辭方法的滋味，使這朵藝術奇葩增添無限豐姿。